李愛慶

一年級開學，班上來了個孩子，活潑開朗，能說會道，和老師交流很順暢，下課和同學們玩得很開心，大家都喜歡他。

就這么一個孩子，一到上課就變成另外一個狀態(tài)了：要么是一只手拿一把直尺，另一只手拿一塊橡皮擦，不停地在用尺子鋸橡皮擦，一塊橡皮擦被他鋸得粉身碎骨才罷休；要么就是鋸書桌的邊，書桌邊被他鋸得坑坑洼洼，溝壑縱橫。

一節(jié)課，孩子都沉浸在自己的世界里，基本不聽課。老師提醒、暗示他，短時間內(nèi)他會停下，但不大工夫老毛病又犯。做作業(yè)的時候，他會做的題他做，遇到不會做的題就又開始玩。老師坐在他身邊，和他一起一題一題地讀題，幫他分析，他還是會做的，可一旦老師不在他身邊，他要么不做，東張西望，要么又在哪兒玩。為此，老師批評了他很多次，也和家長交流過這種情況，但見效甚微。

這孩子上課玩東西上癮，對學習毫無興趣。問題究竟出在哪里？經(jīng)過與家長推心置腹地多次交談，慢慢地，我終于找到根源所在。原來，這個孩子在很小的時候，媽媽就離家出走了，一直是由一位文化程度不高的保姆陪伴他的。他一旦不聽話，不順從，保姆就會編出各種各樣的謊言恐嚇他，妖魔鬼怪，殺人流血，什么恐怖就說什么，孩子成天處于驚恐之中。所以這個孩子膽子一直很小，不敢獨自在家玩，即便是玩玩具，也要有個大人陪著他。到公園不敢獨自滑滑梯，不敢獨自到樓下找小朋友玩，在游樂場，無論再好玩的游戲，雖然很想去，但不敢獨自前往。無論走到哪里，都要緊緊拉著大人的手……

上課時，別的同學都在聽課，做作業(yè)，無暇顧及他。這個孩子就處在一個自我恐慌的世界里。像一個水性不是很好的人，在江河里游泳，當游到中心時，向四處望望，水天相連，分不清哪是水，哪是岸。

當務之急，是要撫平孩子的心靈創(chuàng)傷。我把這個孩子的座位調(diào)到了第一排，這樣利于老師近距離接近他。我總是在上課時有意識地多在他身邊站一站，用手摸摸他的頭，發(fā)現(xiàn)他又在玩尺子和橡皮擦時，我就不動聲色、和顏悅色地走到他面前，悄悄地把他手里的東西拿出來放到文具袋里。這樣一段時間后，孩子玩橡皮擦的現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，做作業(yè)時，不會做的題也在逐漸減少，而且，遇到不會的題，還會積極思考，或是問老師、同學，在座位上玩文具的次數(shù)越來越少了。

上課不專心，只是學生的一種上課表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)，在來自不同家庭的學生身上是不同的，說透了，這是一種心理習慣。我們只有像中醫(yī)看病一樣，找到病根，對癥下藥，才能因材施教，取得較好的矯正效果。