章麗珍

[摘要]語感即語言感受力。就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。新《課標》明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培養(yǎng)語感思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

[關鍵詞]語言;課程標準;語感;能力

低年級是學生學習書面語言的開始，更是語感訓練的啟蒙階段。教師要結(jié)合學生的年齡特點和語文教學規(guī)律，通過朗讀體會、積累運用等多種形式，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，讓學生感受到語言的魅力。

一、在朗讀訓練中啟發(fā)語感

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動，是直覺體悟語言的基本方式。朗讀賦予了教材以生命化，是激活文字、理解教材、培養(yǎng)語感的重要途徑?，F(xiàn)行北師大版教材中每一篇教材都是經(jīng)過精心挑選和編排的，兼顧知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式和格調(diào)，蘊含著作者的情感旨意。因此，在語文教學中應調(diào)動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，使學生獲得朗讀的技能技巧，并將文章語言內(nèi)化為自己的語言，形成言語能力。

例如：在《小馬過河》教學中，可讓學生邊讀邊想象當時小馬在河邊為難的情景，再抓住小馬和老牛、松鼠的對話，把它們的鮮明個性讀出來：老牛的話讀得低沉些，讓人感受到老牛是長者，又覺得河水很淺，一副慢條斯理的樣子;松鼠的聲音要急切、高亢一點，讓人覺得它很著急;而小馬的聲音要清脆一些，讓人頭腦中顯出一匹天真活潑的小馬的形象。通過這樣的訓練，使課文中的藝術形象在學生心中活起來，心中有了形象，朗讀時就能再現(xiàn)文中的情景。

二、在識字過程中訓練語感

識字是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要內(nèi)容。識字不僅是認識生字的過程，更是語言交流的過程。教師在教學中要有意識地引導學生的語言，讓學生在學習生字的同時豐富語言。

1.在識字教學中訓練語感

低年級的學生活潑好動，根據(jù)他們直觀、形象的思維特點和年齡特征，在識字過程中，教師根據(jù)字形的特點，鼓勵學生編兒歌、謎語、順口溜、故事等來識記生字，從而達到對學生進行語言訓練的目的。如教“坐”字：

師：你有什么辦法記住“坐”字？

生：有兩個人和一個土。

師：兩個人在哪里？

生：他們在土上，一個在左邊，一個在右邊。

師：你觀察得真仔細，你能把記住這個字的方法再用完整的話說一遍嗎？

生：兩個人在土上，一個在左邊，一個在右邊，就是“坐”字。

這樣，學生就用自己組織的語言編成了一條很好的字謎，枯燥的識字教學變得有活力，又培養(yǎng)了語感。

2.在語言環(huán)境中培養(yǎng)語感

識字的最終目的是要會寫會用，把識字教學放在一定的語言環(huán)境中學習，不僅有利于記住字音字形，理解字義，更有利于發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)他們的語感。

例如：教學《賀年片》一課中的“希望”一詞時，我先結(jié)合課文讓學生說一說“太陽希望我什么？”學生回答后，我相機分析這兩個字的字形，在學生掌握字的基礎上讓學生說一說你有什么希望？學生有的說：“我希望奶奶的病快點好起來?！庇械恼f：“爸爸去泉州了，我希望他早點回家?！边@樣，學生在特定的語言環(huán)境中識字，在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，激發(fā)了識字興趣，發(fā)展了語言表達能力。

三、在積累運用中豐富語感

語言表達需要豐富的語匯，豐富的語匯能為語言的表達提供堅實的客觀基礎。語言感受能力的強弱與語言材料積累的的多少密切相關，語感能力的提高是在反復大量感受優(yōu)秀語言材料的過程中實現(xiàn)的。積累的語言只是頭腦內(nèi)部的儲存，運用語言才是語感的實踐過程。因此，平時要鼓勵學生經(jīng)常運用積累的語言反映生活，在課堂上要多為他們創(chuàng)造運用語言的機會。

例如：《風》是一首優(yōu)美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內(nèi)容生動，詩句朗朗上口，富有想象力，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。課文共有三小節(jié)，三小節(jié)結(jié)構相同，句式相似。第一二行都是“誰也沒有看到過風，不用說我和你了。”三四行是寫當“樹葉顫動、林木點頭、河水起波”時，我們知道風正走過。在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，我引導他們思考還有什么情景知道風正走過，再模仿課文編一節(jié)詩歌。有的學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當裙子飄起來時，我們知道風來嬉戲了?！庇械膶W生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當花兒點頭的時候，我們知道風正走過了?！薄瓕W生不但說出從什么情景知道有風，還用上準確、形象的動作詞。說完后，我讓學生在課后把自己編的小詩寫下來，這樣不僅使學生加深了對課文的理解，而且使他們潛移默化中感受了課文的語言表達方式，自覺融進表達之中，使語感訓練落實到語言文字的運用上。

語感的形成需要長期的訓練。教師應充分挖掘教材，結(jié)合低年級學生的年齡特點進行形式多樣的訓練，將語感訓練貫穿于語文教學整個過程中，逐步提高學生的語感能力和語言表達能力，讓學生感受到語言的魅力。

參考文獻：

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[2]毛光偉.語感——語文教學的支點[J].語文學習，1993，（05）.

（責任編輯 付淑霞）endprint