李欽

[摘要]前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常使用幽默的語言，能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]幽默導(dǎo)課;新知;疑難;糾錯;小結(jié);妙用

幽默是用俏皮、含蓄、機智的語言使人感到有趣、可笑，意味深長，啟迪心智。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用幽默的語言，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，具有一定的藝術(shù)魅力，同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極愉快的情緒，使大腦思維保持活躍。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把幽默與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，巧用幽默的語言提高課堂教學(xué)效率。

一、在導(dǎo)入新課處幽默，激發(fā)興趣

一年級的孩子都非常喜歡聽故事，在導(dǎo)入新課時教師若能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識改編成有趣的故事講給學(xué)生聽，就可以吸引學(xué)生的聽課注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)一年級上冊《10的認識》一課時，由于前面已學(xué)完0-9的認識，如果仍采用相同的教學(xué)形式學(xué)生就會覺得厭煩，于是我設(shè)計了一個配音動畫故事。第一步先進行猜數(shù)游戲：1.有一個數(shù)，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是幾？2.能與0做鄰居的又是幾？3.它是我們所學(xué)過的數(shù)字娃娃中最大的一個，它又會是幾呢？第二步利用配音動畫媒體播放：9知道他最大，可驕傲了，他對1—8各數(shù)字說：你們誰都沒我大。然后又傲慢地來到0的面前，輕蔑地對0說：特別是你，表示一個物體都沒有，真是太小了，走，一邊去！0聽了可傷心了。其他數(shù)字娃娃也都很傷心。這時，只見1眼珠一轉(zhuǎn)，它快步來到0的身邊，拉起0的手，有禮貌地對9說：請不要驕傲，我們比你大！9看了，無話可說。小朋友們猜猜，1和0想了個什么辦法讓9無話可說的？今天我們就來認識認識這個比9還大的新朋友。（板書課題）

教師幽默的話語、夸張的語調(diào)、故作神秘的樣子，讓孩子們覺得非常有趣，于是紛紛提出自己的猜想。采用這種教學(xué)方式一方面能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也給孩子們滲透了兩個數(shù)字可以組成一個新數(shù)的概念，這樣孩子們就順理成章地進入到對新知的探究中。

二、在講解新知處幽默，加深理解

海因？雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮?。”教師以幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語言和夸張的動作進行教學(xué)，可以讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，在新授《0的認識》一課時，為了幫助學(xué)生理解“0的第一種意義——表示一個物體也沒有”，我設(shè)計了一個教學(xué)片斷：

師：今天老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥?，看看它是誰？（出示第一幅圖——猴子）

生：小猴子。

師：前面我們知道了小猴子很喜歡吃桃子，今天，它又有桃子吃了，還挺大的。請看：（出示第一盤桃子）有幾個？

生：2個。

師：小猴子想，這么大的桃子，一個人吃沒意思，還不如邀請好朋友豆豆過來一起分享呢！可是豆豆卻遲遲沒來。猴子主人等啊等，嘴饞了，就不好意思地說：我還是先吃一個吧。（出示第二盤桃子）還有幾個？

生：只有一個了。

師：真好吃！剩下的一個要留給好朋友豆豆吃了。小猴子這樣想著，可眼睛卻賊溜溜地一刻也沒離開桃子。它又等了一會兒，豆豆還沒來。小猴子想：豆豆可能不來了，不如我把剩下的一個也吃掉吧。只見它拿起桃子又大口大口地吃起來，小朋友們請看（出示第三盤桃子）（學(xué)生們一直笑）

師：小朋友們先別笑，好朋友豆豆來了，一看盤子，吃驚地問：你不是請我來吃桃子嗎？怎么變成請我吃鴨蛋啦？（學(xué)生大笑）

師：小朋友們想想看，豆豆為什么說請他吃鴨蛋？

生：因為2個桃子都被小猴子吃掉了，盤子里沒有桃子了，就是0個桃子，0就像鴨蛋哦。

師：真聰明！是呀，我們來看看盤子里桃子個數(shù)的變化。第一盤里有幾個桃子？可以用數(shù)字寶寶幾來表示？

生：有2個桃子，用2來表示。（出示數(shù)字2）

師：第二個盤子有幾個桃子？用幾來表示？

生：1個，用1來表示。（出示數(shù)字1）

師：最后一個盤子呢？

生：沒有桃子了。

師：再想想什么也沒有用幾表示呢？

生：0。

師：對。盤子里一個桃子也沒有，我們可以用數(shù)字0來表示。（板書：0）

此環(huán)節(jié)通過講述有趣的故事，加深了學(xué)生對0的第一種意義的理解。

三、在知識疑難處幽默，開啟思維

課堂教學(xué)中，教師在講解疑難知識時可以通過幽默的語言開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)第二冊“立體圖形的拼組”，在引導(dǎo)學(xué)生理解長方體相對的面完全相等時，為了增加學(xué)生的直觀印象，我在長方體的6個面都貼上不同顏色的紙，然后引導(dǎo)學(xué)生把上面的紙剪下來，比比上下兩個面的大小，再按照同樣的方法把前后、左右相對的兩個面也一一剪下來對比。無意間，我發(fā)現(xiàn)在對比前后兩個面時透明膠把兩個面粘連在一起。孩子們看了一直笑，只有學(xué)生曉丹站起來說：“老師你看，透明膠都知道前后面是好朋友，特意讓它們手拉手呢！”有一個同學(xué)也馬上附和：“讓上下面、左右面也手拉手，成為好朋友?！边@時，贊美的掌聲響起，我也補上一句：“看來，你們都很幽默??！”

再如，一年級上冊教學(xué)“帶大括號的看圖列式”時，由于之前只要求用加法或減法列式，孩子們均會做，可等到加減混在一起時，好多孩子就分不清是加還是減了。怎么辦呢？

有一天請教一位有豐富經(jīng)驗的老師，她說：我們可以用幽默的語言幫助孩子理解，如把大括號叫大老虎，像這種情況（圖一），我們就說大老虎肚子很餓了，坐在下面把其他動物攔住了，它說你們?nèi)慷急晃铱醋×?，一個也不準溜走，全部合起來給我。而全部合起來就用加法。

若是另外一種情況（圖二），我們就說大老虎肚子不是很餓，它只看住了一些小動物，其他小動物偷偷溜走了，我們得趕緊救救這些小動物，把溜走減去吧！

經(jīng)過嘗試，這種方法還真管用。我還把這種方法延伸到下面學(xué)生經(jīng)常出錯的題目中（圖三）。

有些學(xué)生分不清是列15-7還是15-8，我就對他們說：大老虎是很兇的哦，它看住了的你敢去動它嗎？（不敢）我們要做的是把大老虎沒看住的趕緊減去，只把大老虎看住的寫在等號的后面。

經(jīng)過這樣形象的比擬，一個個抽象且難度大的問題變得淺顯生動而容易懂，也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

四、在評析典型錯例處幽默，巧糾錯誤

在教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會犯同樣的錯誤，而且難以糾正。怎樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯誤呢？采用訓(xùn)斥或懲罰重做的方法雖然會收到短期效果，但不能從根本上解決問題。這時，教師不妨適時地來點兒幽默，將錯誤夸大，來個“小題大做”，使學(xué)生對錯誤之處印象深刻。

在一年級教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一部分孩子無法區(qū)別“>”和“<”，應(yīng)用時經(jīng)常出錯。若單憑“大口朝左是大于號，小尖朝左是小于號”這樣的口訣，孩子很難區(qū)分（孩子對左右很難分辨），對此我也很是苦惱。有一次，一孩子說：“大于號有大嘴巴。”好家伙，說得真好。我馬上接茬：“是啊，大嘴巴張得這么大，一定是肚子很餓了，很想吃很大、很多的東西了。小朋友們，那我們就說大嘴巴要吃大數(shù)字行嗎？”孩子們笑著說：“大嘴巴吃大數(shù)字！”而后，我馬上出了一些練習(xí)題，讓孩子們判斷大小，巡視后發(fā)現(xiàn)效果真不錯。

總而言之，在課堂教學(xué)過程中教師的語言要幽默風(fēng)趣、親切自然，真正做到入耳、入腦、入心，這樣才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]廖遠樂.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入[J].華夏教師，2015，（11）.

[2]羅青梅.如何讓語文課堂更精彩[J].作文成功之路（中），2014，（11）.

（責任編輯 趙永玲）endprint