李振洋+孫海琴

一、引言

良好的心理狀態(tài)是取得好成績的必備條件，筆者對兩個年級的高中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，競爭壓力越大的環(huán)境下學(xué)生的心理問題越明顯，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、方法

為了解學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，采用量表為《心理健康測試》，源于《高中生心理素質(zhì)培養(yǎng)自測與訓(xùn)練》。接受測試的為2013級全體新生和2014級全體新生，測試結(jié)果顯示：學(xué)生的心理狀況從癥狀類型中標(biāo)準(zhǔn)分稍高和以上的總數(shù)0.45可以看出，高一學(xué)生存在心理問題的比例已經(jīng)接近4成，而存在心理問題的學(xué)生中，以焦躁神經(jīng)癥為主，其次是神經(jīng)質(zhì)比較突出，再次是抑郁和躁郁。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)生的心理現(xiàn)狀的成因分析

13年的學(xué)生班級分配方法是按照成績從高到低排列，分為實(shí)驗A班和實(shí)驗B班及普通班，在實(shí)驗A班的學(xué)生成績是年段排名前60，收回有效試卷46份，在實(shí)驗B班，學(xué)生成績是年段60～120名的學(xué)生，收回有效試卷40份，普通班學(xué)生是120名以后的所有學(xué)生的隨機(jī)組合，取任意兩個班級的121份有效試卷，結(jié)果顯示在實(shí)驗A班學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生的心理狀況越差。而在實(shí)驗B班里，二者的相關(guān)程度也不明顯，但是方向性正好與實(shí)驗A班相反，學(xué)習(xí)成績靠前的反而心理狀況比較好。普通班里學(xué)習(xí)成績與心理狀況相關(guān)程度不高，方向是正相關(guān)。

2.學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，心理狀況與個性發(fā)展水平基本一致

高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：高度發(fā)展的自我意識中獨(dú)立意識增強(qiáng)，當(dāng)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”發(fā)生矛盾的時候，內(nèi)心的矛盾沖突會推動個體尋找顯示自己力量的出口，而進(jìn)入青春期以來，學(xué)生個性中的反抗性仍舊在發(fā)揮著作用，以反抗的方式彰顯自己的力量成了主要的個性成長方式，當(dāng)然，這些都受到學(xué)校教育和家庭教育中的不良因素的影響。

3.高度的競爭壓力給學(xué)生帶來了高焦慮

調(diào)查顯示，比例在18.55%的焦慮問題也正是學(xué)校追求升學(xué)率所導(dǎo)致的，在心理咨詢的個案中，實(shí)驗A班的學(xué)生會出現(xiàn)強(qiáng)迫癥和焦慮癥的現(xiàn)象，近些年來，片面追求升學(xué)率，頻繁的考試，會導(dǎo)致學(xué)生害怕考試，而且高考一旦失敗，不僅會辜負(fù)父母的期望，還會受到教師的歧視、同學(xué)的譏笑等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥和考試焦慮癥的誘因。高一年級的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，焦慮程度明顯高于高二、高三學(xué)生。

四、結(jié)果討論與建議

1.教育公平的隱性喪失應(yīng)引起重視

教育的根本目的是為了人的發(fā)展，發(fā)展的過程應(yīng)該是健康成長的過程，在這個過程中，教育的職責(zé)是塑造人，塑造健康的人，有用的人，但在現(xiàn)實(shí)中，某些教育方式卻嚴(yán)重傷害著學(xué)生的身心健康，幾乎所有的高中學(xué)校都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會經(jīng)常得到教師的肯定和關(guān)注，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則不斷地遭到批評和否定，而在學(xué)習(xí)成績方面，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是建立在成績好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之上，然后以此標(biāo)準(zhǔn)來要求成績差的學(xué)生，這本身就是教育不公平的體現(xiàn)，成績差的學(xué)生在學(xué)校和家庭中都不能得到肯定，他們怎么可能擁有健康的心理，而這不健康的心理狀況的根源恰恰就是教育的不公平。

2.針對問題學(xué)生，教育應(yīng)該有所舉措

每個學(xué)校都有許多問題學(xué)生，但是對學(xué)生中出現(xiàn)問題的解決，多數(shù)學(xué)校都沒有明確的方案。如學(xué)生的逃學(xué)現(xiàn)象，如果采用懲罰的方法，罰站或者停課，很難從根本上杜絕學(xué)生的逃學(xué)現(xiàn)象。對待問題學(xué)生，很多學(xué)校都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生的行為。要從根源上解決這些問題，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，對待不同層次的學(xué)生要有不同的教育方法，學(xué)校教育的根本目標(biāo)不是篩選出優(yōu)秀學(xué)生，而是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展;其次是對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究，教育界研究的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)好學(xué)生，而不是單純培養(yǎng)成績好的學(xué)生，如此，學(xué)生的心理問題自然而然地就會得到解決。