閆曉雅　宋翠萍

【摘 要】英語寫作課程是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)英語語言能力的衡量指標(biāo)之一；當(dāng)前國內(nèi)外對英語寫作教學(xué)的看法不一，形式多樣，但普遍效果不好，學(xué)生寫作能力很差，仍然處于聽、說、讀、寫能力的最低端，在中國西北民族院校、民族學(xué)生中更是困難重重，這一問題亟待改善。英語寫作教學(xué)策略是英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者必須了解，認(rèn)識和運用的英語語言技能，是切實提高英語語言能力的必須途徑。本實驗研究以成果教學(xué)法為基礎(chǔ)，嘗試運用過程教學(xué)法，通過為期兩年的教學(xué)實踐，調(diào)查分析，觀測寫作策略的運用狀況，以期探尋最符合民族院校實際，最有效，最可行的寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】寫作策略運用；專業(yè)差異；民族差異

0 引言

多年以來，在中國英語教學(xué)界，寫作教學(xué)始終處于投入大、產(chǎn)出小，嘗試多、改進(jìn)少的一種尷尬狀態(tài)。在應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境下，英語寫作的“成果教學(xué)法”是英語教師以及社會各界英語培訓(xùn)機構(gòu)最青睞、最有效的教學(xué)方法，其可以暫時達(dá)到測試中的寫作要求，但同時也產(chǎn)生了一系列的問題。比如教師和學(xué)生都只強調(diào)寫作成果，忽視寫作過程。由此，寫作實踐便成了死記硬背的模板式模仿練習(xí)，既限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也僵化了語言以及詞匯運用，寫作千篇一律，沒有新意，完全違背了寫作教學(xué)的最初目的。近些年來，隨著中國英語教學(xué)改革，新的大綱突出以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯實際語言運用能力為目標(biāo)，廣泛采用新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式改革。我校作為中國西北民族地區(qū)民族院校，無論從語言教學(xué)環(huán)境，師資，資源各個方面都處于貧乏狀態(tài)，民族學(xué)生更是具有很大的地區(qū)差異和學(xué)習(xí)困難。多年以來的教學(xué)實踐證明，采用成果教學(xué)法有利于在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，但仍然不能達(dá)到語言學(xué)習(xí)要求。以四級作文的成績?yōu)槔?，在舊的15分制體系中，學(xué)生寫作平均分僅為7分左右，而新的710分制體系中，寫作平均分只有50多分。可以看出，寫作教學(xué)效果很差，急需要有所改進(jìn)。

1 國內(nèi)外英語寫作策略研究狀況

英語寫作始終被認(rèn)為是中國英語教學(xué)中最難的一個部分，成果式教學(xué)“Product Approach”作為國內(nèi)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，備受推崇，“經(jīng)典句型”，“高分模版”到處流行。如藤春紅（1993）指出，國內(nèi)的英語寫作教學(xué)只重語法結(jié)構(gòu)，忽視寫作過程，寫作教學(xué)課堂是典型的教師主導(dǎo)型，乃至許多英語教師忘記了英語寫作教學(xué)的目的（羅玉嬌，2007）。許多學(xué)者撰文陳述成果教學(xué)法的弊端，指出不能為了考試而進(jìn)行寫作教學(xué)，也有教師開始嘗試運用過程教學(xué)法。由Nancy Arapoff（1968，1969），Mary Lawrence（1973，1975）Vivian Zamel（1976，1982），Joy， M·Reid（1993），Ann Raimes（1983）提出及發(fā)展，強調(diào)寫作過程的不同階段（Badger & White， 2000），突出它的循環(huán)性特征（Emig，1983），認(rèn)為過程理論是寫作指導(dǎo)的最具有影響力的組成部分（Hyland，2003）。Wang（1986）是第一個把過程教學(xué)法引入中國英語教學(xué)的人，認(rèn)為這是英語寫作理論的新發(fā)展；Chao，L（1991） and Wu， M（1991）嘗試了在非英語專業(yè)商務(wù)英語寫作教學(xué)中運用過程教學(xué)法；Yu and Zhang（1996）詳細(xì)分析了成果教學(xué)法和過程教學(xué)法的優(yōu)點和缺點；You（1998）詳細(xì)論證了中國英語寫作教學(xué)狀況，甚至嘗試把過程教學(xué)法運用到了非英語專業(yè)的精讀課程；Wu and Zhang，（2000）則認(rèn)為過程教學(xué)法是英語寫作策略的新探索，并充分討論了過程教學(xué)法的寫作前活動的各種活動形式。

同時，Cai（2002）指出了中國四、六級寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)生英語寫作的影響。Jin & Yang（2006）就四，六級考試中反映的大學(xué)生英語語言技能，做了詳盡的研究。Yu（2005）撰文指出通過學(xué)生對大學(xué)英語四，六級改革的調(diào)查及分析，現(xiàn)行寫作教學(xué)存在諸多問題，亟待解決。

2 實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)收集

這是一個定量方法和定性方法相結(jié)合的實驗性教學(xué)研究，以某民族大學(xué)2012級英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生為期兩年的英語寫作教學(xué)實踐為觀測點，以寫作策略為主要研究內(nèi)容，采取問卷，測試，調(diào)查，采訪，學(xué)生日記，討論等形式，廣泛收集數(shù)據(jù)，整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對西北民族院校民族學(xué)生英語寫作策略運用現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，對其成因進(jìn)行分析。以期找出更好的適合民族地區(qū)，民族院校英語寫作教學(xué)的最佳策略模式。

擬研究的問題：

2.1 考察“過程教學(xué)法”和“成果教學(xué)法”模式下，學(xué)生寫作策略運用異同

2.2 “過程教學(xué)法”模式下，是否有助于提高學(xué)生英語寫作能力

在定量研究部分，主要采用調(diào)查問卷和四六級考試中的學(xué)生考分作為主要數(shù)據(jù)來源，以2012級學(xué)生作為主要實驗研究對象，以英語寫作策略中成果教學(xué)法作為常量，以過程教學(xué)法作為變量，觀測在不同教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)效果異同。同時再輔助以定性研究方法，通過調(diào)查，采訪，學(xué)生日記等形式，觀測學(xué)生的寫作策略運用情況和寫作意識培養(yǎng)。通過定量和定性相結(jié)合的實驗教學(xué)，探究西北民族院校學(xué)生英語寫作策略運用的實際狀況及造成現(xiàn)狀的原因。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 寫前策略

（1）我為寫作過程列出時間安排（即規(guī)定自己到什么時間完成什么任務(wù)）

（2）寫作前我先審題

（3）我看范文，看寫的好的人是怎樣就類似題目寫作的

（4）我不打草稿就動筆

（5）我只在頭腦里構(gòu)思，而不在紙上打草稿

（6）我寫下與話題有關(guān)的單詞和短語

（7）我用英語列出提綱

（8）我用漢語寫短語或提綱

3.2 寫中策略

（1）我先從介紹部分寫起

（2）我每寫完一個句子就停下來重讀一遍

（3）我每寫完幾句話或意思完整的一段話以后就停下來看一遍

（4）我重讀寫過的內(nèi)容以便知道下面該怎么繼續(xù)寫

（5）有些地方我先用漢語寫出來，再翻譯成英語

（6）我確保語法結(jié)構(gòu)或詞匯正確

（7）如果我不知道如何用英語表達(dá)復(fù)雜的意思，我就簡化要寫的內(nèi)容

（8）如果有單詞我一時想不起來，我先用漢語寫下來，再找合適的英語單詞

（9）如果有單詞我一時想不起來，我就用一個類似的單詞代替它

（10）如果有單詞或其用法我一時記不起來，我就查字典

（11）我使用漢英詞典

（12）我使用英英詞典

（13）我朗讀我寫的文章

3.3 寫后策略

（1）我寫完文章后不檢查就交

（2）我修改時查字典

（3）我修改詞匯

（4）我修改句子結(jié)構(gòu)

（5）我修改文章內(nèi)容

（6）修改時我每次只考慮一件事（如文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)）

（7）我放棄初稿，重新開始寫

（8）我檢查所寫的文章是否符合題目要求

（9）我把文章拿給別人看，征求其意見

（10）我把我寫的文章與同學(xué)寫的關(guān)于同一話題的文章進(jìn)行比較

（11）作文發(fā)下來后，我仔細(xì)閱讀老師的反饋信息，并努力從中學(xué)習(xí)

綜合數(shù)據(jù)，可以得出以下策略運用特點及原因：

（1）英語專業(yè)學(xué)生較非英語專業(yè)學(xué)生運用寫作策略的頻率更高，說明英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí)后，在寫作技巧和寫作能力方面得到一定的提高，有較強語言表達(dá)能力和句法詞匯運用的能力，并且對文章框架結(jié)構(gòu)更加了解，用英語思維的能力也較強，這一點在漢族學(xué)生的寫作中表現(xiàn)更為突出。

（2）非英語專業(yè)學(xué)生較英語專業(yè)學(xué)生明顯運用寫作策略的頻率較低，說明非英語專業(yè)學(xué)生篇章意識、詞匯句法運用能力有待提高，用英語思維能力需要加強。

（3）少數(shù)民族和漢族學(xué)生在運用策略方面存在明顯差異，這也反映出不同民族學(xué)生英語表達(dá)能力的差別，文化背景、地域差別及英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響其英語語言表達(dá)能力。

（4）文科學(xué)生和理科學(xué)生在運用策略方面存在明顯差異，說明學(xué)生專業(yè)背景及思維方式的不同對英語寫作存在很大影響。

4 結(jié)語

綜上所述，“成果教學(xué)法”對我校學(xué)生影響仍然很大，“過程教學(xué)法”在我校寫作教學(xué)實踐中，對學(xué)生影響不大，沒有產(chǎn)生很明顯的效果。這與我校英語課程設(shè)置、課時分布和學(xué)生對寫作課程的認(rèn)識有很大關(guān)系。在現(xiàn)階段，非英語專業(yè)學(xué)生，仍然沒有開設(shè)寫作課程，不能得到寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。所有的寫作技能和篇章意識僅來源于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)及四六級考試備考，缺乏全面性和規(guī)范的訓(xùn)練，寫作能力差也是必然的。少數(shù)民族學(xué)生由于其不同的民族文化影響及英語語言學(xué)習(xí)背景，在寫作能力上仍然存在很大差異，對于寫作策略的運用也反映出了和漢族學(xué)生完全不同的特征。這說明對于民族院校來說，少數(shù)民族學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)，需要進(jìn)行更多的策略指導(dǎo)和實踐練習(xí)。

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[責(zé)任編輯：王楠]