李炎婷 曹忠軍

新疆高校學(xué)生預(yù)科后漢語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查*

李炎婷 曹忠軍

目前新疆高校預(yù)科結(jié)束后的漢語(yǔ)能力培養(yǎng)情況的研究還比較薄弱，文章在對(duì)高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，從思想認(rèn)識(shí)、總體設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量以及教材編寫等方面，綜合分析了各高校預(yù)科后漢語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的主要問題并提出完善教學(xué)體系，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，科學(xué)編選教材等改進(jìn)對(duì)策。

新疆高校 預(yù)科后 漢語(yǔ)能力 培養(yǎng)現(xiàn)狀

“預(yù)科后”是指少數(shù)民族大學(xué)生在完成了一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后，運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)的階段。預(yù)科后的漢語(yǔ)能力培養(yǎng)既是預(yù)科階段漢語(yǔ)教學(xué)的延伸，又是對(duì)學(xué)生走出校園進(jìn)入社會(huì)工作的有益準(zhǔn)備，因此預(yù)科后漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的作用不言而喻，起到了承上啟下的作用。

目前，新疆各高校對(duì)預(yù)科后少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)，在認(rèn)識(shí)態(tài)度、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面均存在一定的差異，導(dǎo)致各高校的專業(yè)教師及用人單位普遍感到少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平不盡如人意。為了進(jìn)一步了解新疆各高校預(yù)科后漢語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者重點(diǎn)對(duì)新疆三所高校進(jìn)行了調(diào)研，兩所高校進(jìn)行了咨詢，分析探討了新疆高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，梳理了目前新疆高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題，最后提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在對(duì)我區(qū)高校更好地開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)改革、提高預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所啟示。

一、調(diào)查方法和調(diào)查過(guò)程

本項(xiàng)調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、課堂觀察等方法獲得材料和數(shù)據(jù)。為保證研究對(duì)象具有一定的代表性，我們選取了新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)三所大學(xué)理科專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生作為此次調(diào)查的對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷102份，收回有效問卷93份(91.2%)，召開座談會(huì)6場(chǎng)，聽課12節(jié)。此外，為了保證此次調(diào)查的全面性，本次調(diào)查還對(duì)三所高校的部分大四學(xué)生及畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷108份(98.2%)。

二、新疆高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)各高校預(yù)科后漢語(yǔ)開課情況

新疆高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)分兩種。第一種是專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)。所謂專業(yè)漢語(yǔ)，是高校為非漢語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生設(shè)置的一門涉及專業(yè)領(lǐng)域的漢語(yǔ)課程。據(jù)調(diào)查，新疆各高校都開設(shè)了專業(yè)漢語(yǔ)課程，但并非每個(gè)專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)漢語(yǔ)課程，開設(shè)時(shí)間、課時(shí)數(shù)亦有不同。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有73%的學(xué)生認(rèn)為“有必要在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一年級(jí)階段開設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)課”，72.3%的學(xué)生對(duì)本校所開設(shè)的專業(yè)漢語(yǔ)課表示“滿意”，說(shuō)明專業(yè)漢語(yǔ)課程在學(xué)生中的需求很大，對(duì)已開設(shè)的專業(yè)漢語(yǔ)課認(rèn)可度也比較高。

第二種為漢語(yǔ)選修課教學(xué)。即在公共選修課中開設(shè)用于進(jìn)一步提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的課程。據(jù)筆者調(diào)查，除新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)曾在2007～2008學(xué)年開設(shè)過(guò)“高級(jí)漢語(yǔ)寫作”選修課(后因校方規(guī)定選修課不能是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)已有課程而此后再未開過(guò)類似課程)外，全疆其他高校未開設(shè)過(guò)此類課程。

調(diào)查顯示有93%的學(xué)生認(rèn)為“有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)漢語(yǔ)選修課”，談及原因，89.3%的學(xué)生提到“擔(dān)心漢語(yǔ)水平下降”“漢語(yǔ)水平高，方便日后找工作”“害怕忘了漢字怎么寫”等。

(二)各高校預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前各高校一般將預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定為：非漢語(yǔ)言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)MHK三級(jí)乙等，漢語(yǔ)言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)三級(jí)甲等。但MHK三級(jí)是少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的漢語(yǔ)水平，而“四級(jí)考試達(dá)標(biāo)者可以順利地完成漢語(yǔ)授課的普通高等學(xué)校各門課程的學(xué)業(yè)”，即大學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生漢語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到MHK四級(jí)。因此學(xué)生在預(yù)科結(jié)束時(shí)通過(guò)MHK三級(jí)水平，只是預(yù)科結(jié)業(yè)時(shí)的漢語(yǔ)水平，而非本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平。據(jù)調(diào)查，各高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)的漢語(yǔ)水平并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(三)對(duì)預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

有43%走向工作崗位的畢業(yè)生認(rèn)為自己不能“很流利地用漢語(yǔ)交流”，漢語(yǔ)技能普遍不能適應(yīng)工作要求；有33.5%讀碩讀博的民族學(xué)生在查閱漢語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)心有余而力不足，制約了科研水平的提高。這種狀況與“預(yù)科結(jié)束=漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)束”的做法有一定的關(guān)系，反映出學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱。

但是針對(duì)預(yù)科后是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，據(jù)調(diào)查，僅有26.5%的學(xué)生對(duì)“如果所在學(xué)校在預(yù)科后沒有再開設(shè)漢語(yǔ)課，業(yè)余時(shí)間我仍然自學(xué)漢語(yǔ)”給予了肯定答復(fù)，原因在于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與實(shí)際投入依然存在著較大反差。67.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間較多，但效果并不明顯。

同時(shí)調(diào)查顯示有93%的學(xué)生認(rèn)為“有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)漢語(yǔ)選修課”，談及原因，有89.3%的學(xué)生提到“擔(dān)心漢語(yǔ)水平下降”“漢語(yǔ)水平高，方便日后找工作”“害怕忘了漢字怎么寫”等。關(guān)于“大學(xué)預(yù)科后到底應(yīng)開設(shè)什么漢語(yǔ)選修課”的問題，調(diào)查結(jié)果的排序依次為：應(yīng)用文寫作(94.1%)、專業(yè)漢語(yǔ)(88.6%)、雙語(yǔ)互譯(87.2%)、漢語(yǔ)口語(yǔ)(50.7%)、漢語(yǔ)閱讀(45.8%)、漢語(yǔ)聽力(32.1%)、中華文化(11.2%)。對(duì)“社會(huì)更需要哪種漢語(yǔ)技能強(qiáng)的人才”調(diào)查排序的結(jié)果是：口語(yǔ)(94.2%)、聽力(44.8%)、翻譯(84.2%)、專業(yè)漢語(yǔ)(72.3%)、閱讀(66.6%)、寫作(98.4%)、中華文化(12.7%)。這說(shuō)明學(xué)生不但有開設(shè)漢語(yǔ)選修課的要求，而且要求是多樣化的，但卻未得到學(xué)校重視。

(四)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱等方面

預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)既然屬于語(yǔ)言教學(xué)，那么就應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件的基礎(chǔ)上，制定最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則、教師的分工以及對(duì)教師的要求等方面作出明確的規(guī)定，指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使教學(xué)人員能夠在教學(xué)上協(xié)調(diào)行動(dòng)。據(jù)調(diào)查,新疆各高校開設(shè)了專業(yè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校近一半沒有制定明確的教學(xué)大綱，有的學(xué)校只是簡(jiǎn)單羅列了對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)課程的大致要求，而對(duì)該課程的教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的表述都比較模糊，“教學(xué)內(nèi)容”是專業(yè)課知識(shí)的羅列，“教學(xué)要求”里簡(jiǎn)單地提到“運(yùn)用漢語(yǔ)掌握……專業(yè)知識(shí)”，完全拋開了語(yǔ)言教學(xué)的各項(xiàng)要素。有91%的學(xué)生反映“專業(yè)漢語(yǔ)老師”的授課方法就是“老師講，學(xué)生聽”，沒有“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)。

(五)教學(xué)管理與師資建設(shè)方面

調(diào)查顯示，78%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平在大四時(shí)有明顯下降，而91%的學(xué)生在工作一年后表示很難適應(yīng)工作中對(duì)漢語(yǔ)的需要。學(xué)生漢語(yǔ)水平的下降實(shí)際上說(shuō)明了教學(xué)質(zhì)量存在問題。目前很多學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須參加一定學(xué)分的選修課，但并未對(duì)所選課程有強(qiáng)制要求，造成有些學(xué)生不選修漢語(yǔ)課。在沒有自我約束力和強(qiáng)制的情況下，學(xué)生就會(huì)放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

有64%的學(xué)生反映專業(yè)漢語(yǔ)課的老師上課就是“翻譯+閱讀”，88%的學(xué)生說(shuō)老師上課就是“粉筆+教材”。對(duì)學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師心中無(wú)數(shù)。測(cè)試時(shí)由任課老師自行出卷，不同的老師試卷的難度、信度參差不齊，試卷內(nèi)容大致就是專業(yè)詞語(yǔ)的解釋、填空、一兩道回答問題、漢維生詞互譯等。

各學(xué)校教務(wù)管理部門一般只要求選修課教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后上交學(xué)生考勤表和成績(jī)，選修課沒有必修課那樣的統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考試要求等，考核方式都是完成一篇論文，95%的學(xué)生認(rèn)為上漢語(yǔ)選修課就是來(lái)“混學(xué)分”的。截止目前為止，沒有一所高校對(duì)預(yù)科后漢語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)評(píng)估。

調(diào)查顯示所調(diào)查學(xué)校的專業(yè)漢語(yǔ)師資100%都是少數(shù)民族專業(yè)課教師，沒有教授語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)漢語(yǔ)課程是建立在基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)上的專業(yè)化漢語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)民族專業(yè)課教師很難做到兩者兼通。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有任何一所高校為這門課的教師提供語(yǔ)言教學(xué)方面的培訓(xùn)。有的學(xué)校設(shè)置了專業(yè)漢語(yǔ)教研室，但卻很少或者從沒有組織過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

(六)教材方面

任何一門課程要想取得良好的教學(xué)效果，有力的教材支持是必不可少的，教材的好壞能在很大程度上決定課程教授是否合理、有效。據(jù)調(diào)查，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在第一、二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)漢語(yǔ)課程所用教材是北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《大學(xué)漢語(yǔ)精讀》第4冊(cè)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)相仿，在前三個(gè)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)漢語(yǔ)所用教材是《大學(xué)漢語(yǔ)精讀》第2、3、4冊(cè)，但大學(xué)漢語(yǔ)系列教材所適用的對(duì)象是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生而非預(yù)科后的少數(shù)民族學(xué)生。其余教材都是專業(yè)教材的“壓縮版”，即把專業(yè)課程中不同的內(nèi)容，各樣抽取一點(diǎn)，匯集成冊(cè)，列出教師“自認(rèn)”的生詞，后附維語(yǔ)翻譯。幾段簡(jiǎn)寫的專業(yè)知識(shí)匯成一篇課文；以翻譯生詞、填空、完成句子、回答問題等形式編排出練習(xí)。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)曾為全校少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)過(guò)的高級(jí)漢語(yǔ)寫作、MHK輔導(dǎo)選修課，雖然教材是正式出版的教材，但是因?yàn)榻滩膬?nèi)容與選修該課的學(xué)生水平存在差距，在一定程度上也影響了教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)查，新疆所有高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)中使用的教材都是以一支筆、一本書為教學(xué)手段，沒有配備任何的學(xué)生用書和教師用書(教師手冊(cè))。

三、新疆各高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

(一)對(duì)預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)方面

有87.3%高校的預(yù)科學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了學(xué)校要求的MHK標(biāo)準(zhǔn)后，就停止了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象，這與高校少數(shù)民族教育教學(xué)的要求(完全使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)和撰寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等)還有一定的距離，與社會(huì)所需的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)不符。對(duì)預(yù)科后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生對(duì)自學(xué)漢語(yǔ)的熱情相對(duì)較弱，另一方面，很多高校也認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)科學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以后就可通過(guò)自學(xué)提升自己的漢語(yǔ)水平，無(wú)需再進(jìn)一步開設(shè)漢語(yǔ)課程了。

(二)預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱等方面

各高校針對(duì)預(yù)科后專業(yè)漢語(yǔ)課的《教學(xué)大綱》都是圍繞專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂的，就是專業(yè)課教學(xué)大綱的簡(jiǎn)縮本，缺乏科學(xué)性。教學(xué)方法也是專業(yè)課的“滿堂灌”式，沒有任何漢語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

(三)教學(xué)管理與師資建設(shè)方面

學(xué)校教務(wù)管理部門由于種種原因，沒有對(duì)選修課實(shí)施有效的統(tǒng)一管理，違背了學(xué)校為提高學(xué)生漢語(yǔ)技能而開設(shè)漢語(yǔ)選修課的初衷。對(duì)預(yù)科后漢語(yǔ)課程評(píng)估的缺乏，這既說(shuō)明了學(xué)校對(duì)這門課程的忽視，更造成教師無(wú)法通過(guò)教學(xué)評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，無(wú)法獲得學(xué)生的反饋，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)評(píng)估反映自己的意見和要求，同行和教學(xué)管理者也無(wú)法對(duì)教學(xué)展開研討。

預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)的師資選擇比較隨意，準(zhǔn)入門檻較低，教師僅憑個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，授課內(nèi)容僅是專業(yè)詞匯的解釋和翻譯，重專業(yè)知識(shí)講解，輕漢語(yǔ)技能操練等。另外，在教學(xué)任務(wù)落實(shí)方面隨意性比較大，師資培養(yǎng)沒有引起重視。

(四)教材方面

目前各學(xué)校使用的專業(yè)漢語(yǔ)教材有兩種：一種是北京語(yǔ)言大學(xué)的大學(xué)漢語(yǔ)系列教材，第二種是自編教材，教材的專業(yè)性與語(yǔ)言性難以較好地結(jié)合。同時(shí)自編教材的質(zhì)量總體上欠佳。表現(xiàn)在:教材品種單一、內(nèi)容陳舊、知識(shí)容量不足、印刷錯(cuò)誤較多、練習(xí)形式單一,有的教材練習(xí)與課文的內(nèi)容不配套、生詞翻譯錯(cuò)誤等。新疆所有高校預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)在教材用書、電腦多媒體應(yīng)用等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科。

四、關(guān)于改進(jìn)預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

(一)完善預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)體系

教育主管部門和各高校應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和漢語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析漢語(yǔ)言課程和專業(yè)課教學(xué)的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇最佳的預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、原則以及任課教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為相互銜接、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。

預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同層次和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，開設(shè)適合他們專業(yè)方向和實(shí)際水平的課程。授課形式可由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)大的模塊，也可跨年級(jí)跨專業(yè)組班，同專業(yè)或同班級(jí)的學(xué)生可同時(shí)參加多個(gè)模塊課程，由多名教師授課。

學(xué)?？蓪I(yè)漢語(yǔ)課定位為必修課，同時(shí)定期面向社會(huì)、面向?qū)W生進(jìn)行漢語(yǔ)選修課需求調(diào)研，逐步完善漢語(yǔ)選修課的課程內(nèi)容，將社會(huì)需求、學(xué)生需求與各校的實(shí)際情況相結(jié)合，合理設(shè)置預(yù)科后漢語(yǔ)課程，既要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，也要做到逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造空間。

面對(duì)學(xué)生多樣化的需求，可適當(dāng)開設(shè)漢語(yǔ)選修課。在課程設(shè)置上可將漢語(yǔ)選修課分為三大類：第一類是漢語(yǔ)技能訓(xùn)練課，目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，包括：漢語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、漢語(yǔ)筆譯、漢語(yǔ)口譯、漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作等；第二類是中華文化選修課，為的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括：中華民族文化賞析(服飾文化、飲食文化等)、中國(guó)古典文學(xué)鑒賞、中國(guó)經(jīng)典電影賞析等；第三類是在各學(xué)院的專業(yè)漢語(yǔ)課程以外，開設(shè)具有不同學(xué)校特色的專業(yè)漢語(yǔ)課程，如商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)等。

(二)大力強(qiáng)化預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

各高校應(yīng)采取多種方式和途徑，加大開展師資培養(yǎng)力度，以滿足學(xué)校對(duì)開設(shè)相關(guān)課程教師的需求。(1)鼓勵(lì)預(yù)科漢語(yǔ)教師跨專業(yè)考研考博，或者在本校內(nèi)或去外校進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更快成為預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量。(2)在各專業(yè)學(xué)院挑選一些漢語(yǔ)功底強(qiáng)的年輕專業(yè)教師進(jìn)修漢語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。(3)采取多種互幫互學(xué)的形式，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與預(yù)科漢語(yǔ)教師加強(qiáng)合作交流，通過(guò)開設(shè)公開課等形式，讓大家互相觀摩、研討，促進(jìn)專業(yè)課教師與預(yù)科教師共同成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)對(duì)預(yù)科后漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管工作

要保證教學(xué)質(zhì)量就必須實(shí)施有效的監(jiān)管。如果是多名教師開設(shè)同一門課程，就要制定相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，制定相對(duì)一致的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)考核方式。也可借鑒漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)管理辦法，對(duì)開新課的教師要組織同行專家進(jìn)行隨堂聽課、評(píng)估等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教體現(xiàn)為“教學(xué)過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)則通過(guò)“教學(xué)效果”反映。學(xué)生通過(guò)教學(xué)最終達(dá)到的結(jié)果如何才是教師應(yīng)該關(guān)心的。評(píng)估應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照教學(xué)大綱所規(guī)定的目的和任務(wù)，以基本教學(xué)原則為依據(jù)，分析教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全部活動(dòng)，特別是教師所使用的教學(xué)方法和技巧，結(jié)合學(xué)生的習(xí)得效果作出全面評(píng)價(jià)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

(四)科學(xué)地編寫和選用教材

對(duì)預(yù)科后專業(yè)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)選修課的教材，可采用“自選+自編”的模式，任課教師可在自選教材的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生情況，在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)自編教材，以體現(xiàn)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的研究成果，構(gòu)建適合本校學(xué)生程度的教材體系。

在專業(yè)漢語(yǔ)教材編寫上,漢語(yǔ)課教師可與專業(yè)課教師合作,將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，編寫出適合不同專業(yè)學(xué)習(xí)的、合理的、科學(xué)的專業(yè)漢語(yǔ)教材。教材的內(nèi)容既要富含知識(shí)性，還要具有語(yǔ)言的趣味性；既要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要用漢語(yǔ)反映出專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)。

在教材的編寫中還可應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，制作與之相配的光盤，直觀生動(dòng)展示專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生用漢語(yǔ)探究新知識(shí)的興趣，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解。

劉珣：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年。

李建軍：《新疆普通本科院校教育性學(xué)科專用漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2008年第1期。

王斌華：《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》，上海:上海教育出版社，2003年。

馬國(guó)彥：《漢語(yǔ)預(yù)備教育中過(guò)渡階段的缺失與重構(gòu)》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第5期。

張華：《課程與教學(xué)論》，上海:上海教育出版社，2000年。

賀國(guó)慶、華筑信：《國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》，保定:河北大學(xué)出版社，2000年。

崔新丹：《新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究》，《新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第2期。

責(zé)任編輯：萬(wàn)小燕

* 本文系新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心項(xiàng)目“高校預(yù)科后少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究”(040413C03)的階段性研究成果。

H193

A

1009-5330(2016)05-0140-05

李炎婷，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院講師；曹忠軍，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授(新疆烏魯木齊 830052)。