吳春輝

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的、具有很強(qiáng)感情色彩的場(chǎng)景和氛圍，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程置于特定環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，深入體會(huì)思想感情，從而形成了教學(xué)小高潮。它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用，它是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的悅目、悅耳、悅心的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維和認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！碧K霍姆林斯基也指出：“學(xué)習(xí)愿望的源泉就在于兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。”這表明教學(xué)情境是建立在兒童心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的。他還指出：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師要想辦法使學(xué)生在一種高漲的、激動(dòng)的情緒推動(dòng)下來(lái)思考、感受和體驗(yàn)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。

但在實(shí)際課堂教學(xué)中，還常?？吹胶芏嗲闆r下教師臺(tái)上“津津有味”地講，告訴學(xué)生“這個(gè)概念”是什么，“那個(gè)概念”怎么理解……顯然，教師講得賣(mài)力、全面、透徹，可從學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生的接受與老師的傳輸并不成正比。究其原因是：教師缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)。

那教師應(yīng)該這樣創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境呢？

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，教師必須吃透教材，深刻地挖掘教材中的情與境的因素，在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確、鮮明、形象、生動(dòng)、適時(shí)地創(chuàng)色出符合教育規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的情境來(lái)，以利于叩擊學(xué)生情感的閘門(mén)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與情感共鳴，激活學(xué)生的思維。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的教學(xué)情境，可采用以下幾種方法。

1.生動(dòng)講述法

講述是課堂教學(xué)的最基本的形式，因而生動(dòng)講述法也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最好、最基本、最常見(jiàn)的藝術(shù)方法。為此要求老師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。

2.觀察演示法

即通過(guò)觀察、演示、進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，有位老師講《繁星》一課，為幫助學(xué)生較好地理解作者創(chuàng)作出本文的心態(tài)、背景，天花板上做了一個(gè)投影，上課時(shí)把天花板當(dāng)作天空，當(dāng)投影儀的開(kāi)關(guān)打開(kāi)，天花板上群星燦爛，學(xué)生仰望“天空”，較好地體驗(yàn)到夜間星空的情趣及作者當(dāng)時(shí)的心情，課堂效果極好。

3.組織討論法

討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純講授不能替代的。課堂講授中適當(dāng)組織討論，可以創(chuàng)造出一種師生共同參與的積極和諧氣氛。通過(guò)討論，使學(xué)生體會(huì)到貴在參與，可較好地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.聯(lián)系實(shí)際法

課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講述一些比較抽象的問(wèn)題時(shí)，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)事例讓學(xué)生討論，使學(xué)生明確是非，增長(zhǎng)學(xué)生熱情，獲得新知。

5.師情感染法

常言說(shuō)，情感、情感，以情感情。這是人際關(guān)系中常用的方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。比如，一位教師在上寫(xiě)作課時(shí)，為學(xué)生朗讀一篇優(yōu)秀的例文，讀到感人處，教師淚落不止，她的情緒感染了學(xué)生，學(xué)生也立刻進(jìn)入角色，作文講授效果非常突出。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，除了靈活運(yùn)用以上幾種方法，還要注意：準(zhǔn)確把握教材的感情基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，準(zhǔn)備把握學(xué)生的心態(tài)變化，特別注意的是學(xué)生的“期待”心理與“滿足期待心理”，還要設(shè)身處地地用真情實(shí)感去感染學(xué)生，要用兒童的眼光去看世界，這樣才能滿足孩子的心理需要。

小學(xué)語(yǔ)文《荷花》一課，課文第四、五節(jié)是全文的難點(diǎn)，寫(xiě)的是作者想象了荷花的動(dòng)態(tài)美，字里行間充滿了賞花愛(ài)花的無(wú)限情趣。一位教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)令人心馳神往的情境，使學(xué)生入境入情，達(dá)到了神化的境地。

在教學(xué)中，通常都是播放有關(guān)錄像資料片，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“面對(duì)一池荷花，我們產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢？”隨著悅耳的水鄉(xiāng)樂(lè)曲聲，熒屏上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景：威風(fēng)吹拂，荷花搖曳隨風(fēng)起舞;輕風(fēng)稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓點(diǎn)水，小魚(yú)遨游……多么令人陶醉的荷塘美景！學(xué)生都看入迷了，愛(ài)花之情越來(lái)越濃。接著老師放音樂(lè)，在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)中，老師讓學(xué)生微閉雙眼，娓娓誘導(dǎo)：“我忽然覺(jué)得自己怎么啦？一陣微風(fēng)吹來(lái)，我怎么啦？風(fēng)過(guò)了，我又怎么啦？蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行怎么快樂(lè)？小魚(yú)游過(guò)，告訴我昨夜做了什么好夢(mèng)？”學(xué)生在老師充滿柔情點(diǎn)撥之下，張開(kāi)想象的翅膀，生動(dòng)地描述著：“我也成為荷花了，穿著潔白的衣裳，隨風(fēng)舞蹈;風(fēng)過(guò)了，我在荷花從中休息，和蜻蜓談話。蜻蜓聞到荷花的清香，看到了荷花的嬌容，落在花瓣上不愿離開(kāi)呢！”“小魚(yú)昨夜夢(mèng)見(jiàn)下雨了，荷葉微微抖動(dòng)，為它遮擋雨滴……”

學(xué)生邊誦邊讀邊賞析，氣氛十分活躍，不僅使學(xué)生得到美的享受，美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、想象、思維等諸方面的能力。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境，再現(xiàn)課文所描繪的情景，能使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使師生共同進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)成為具有吸引力的有趣而有意義的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力都具有重要作用。