劉小辰

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)

對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

劉小辰

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院,江蘇 蘇州 215123)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)發(fā)展需要是高校的根本任務(wù)和價(jià)值追求。從創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念和內(nèi)涵角度出發(fā)，闡述人力資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造新增長點(diǎn)的關(guān)鍵因素，為此需要以前瞻性、全局性的思維建立多種類多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其主要方式是從培養(yǎng)形式、專業(yè)設(shè)置與課程體系、教學(xué)管理與方法、人才素質(zhì)修養(yǎng)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

人才培養(yǎng)；高校；創(chuàng)新；理念；認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供保障，是高校在新時(shí)期國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和國際合作不斷加強(qiáng)過程中辦學(xué)最根本的任務(wù)和目標(biāo)[1]。教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為市場提供各類具備創(chuàng)造性思維、工程技能和合作精神的人才，是21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向等方面，教育領(lǐng)域早已形成共識(shí)。近些年來各大專院校在辦學(xué)模式、教學(xué)理念、管理機(jī)制等做了諸多的嘗試和創(chuàng)新，同時(shí)在課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐路徑等方面不斷地進(jìn)行綜合改革和探索，努力形成多層次、多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此從事高教工作的人員更需對此有充分的認(rèn)識(shí)，才能在實(shí)際工作中更好地做好人才培養(yǎng)的具體工作。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新型人才應(yīng)是具有不斷創(chuàng)新的理念、精神、思維、能力而且能獲得創(chuàng)新成果的人才[2]。1987年美國學(xué)者詹姆斯·鮑特金在提及高技術(shù)的未來的發(fā)展過程中全球面臨的競爭及對策中提出：未來高技術(shù)工業(yè)社會(huì)就是知識(shí)密集型的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，當(dāng)社會(huì)逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型社會(huì)，最主要的投資是在人力資源上加大用于教育、培訓(xùn)和研究的投入，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和在競爭中處于優(yōu)勢[3]。當(dāng)新經(jīng)濟(jì)來臨時(shí)，擁有信息、受過教育、掌握知識(shí)的人力資源成為最關(guān)鍵性的資源，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展并創(chuàng)造新的增長點(diǎn)的源泉。

我國的高等教育在經(jīng)歷快速增長、普及大眾化教育的同時(shí)，更深切的感受到質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)的重要性，實(shí)際培養(yǎng)的人才被社會(huì)和市場認(rèn)可才是真正體現(xiàn)高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。在以往的人才培養(yǎng)方案中，比較重視專業(yè)視域下的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課程體系架構(gòu)，傳授知識(shí)也是以教師授課為主的教學(xué)模式，對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中呈現(xiàn)的知識(shí)交互、專業(yè)交互、協(xié)同合作模式往往體現(xiàn)不夠或者滯后。近些年來，在高校的人才培養(yǎng)上，業(yè)內(nèi)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和科技啟蒙能力的培養(yǎng)，尤其在加強(qiáng)科技人文融通、人格修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生在各類實(shí)踐中得以鍛煉，學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。通過大學(xué)生科技活動(dòng)和競賽以及進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)的具體互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對科技和實(shí)驗(yàn)的興趣與激情。在這個(gè)過程中使學(xué)生能主動(dòng)地、積極地接受各類新知識(shí)，學(xué)會(huì)深入和持之以恒地探索問題和解決問題，同時(shí)提高創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力以及技能培養(yǎng)。

學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在畢業(yè)后很快會(huì)發(fā)生變化，高校需著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和素質(zhì)、習(xí)慣性的觀察和思考、持續(xù)性的探索和創(chuàng)造能力，同時(shí)，更應(yīng)注重越來越被看重的基于高度的職責(zé)感下的合作精神和素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是基于一定教育理念下制定的具體目標(biāo)，對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和管理，并將其具體體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的組織和運(yùn)行方式中，由此形成專業(yè)架構(gòu)、課程體系與內(nèi)容、教學(xué)組織與計(jì)劃等人才培養(yǎng)模式的要素，具有明顯的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性[4]。

我國高等教育的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了50年代的蘇聯(lián)模式——“專業(yè)化”教育模式——素質(zhì)教育加通識(shí)教育模式——90年代以來的多樣化人才培養(yǎng)模式的變化過程，以適應(yīng)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化?，F(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)首先應(yīng)重視現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息全球化的知識(shí)更新與發(fā)展趨勢，充分考慮國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求為前提，以前瞻性、全局性的思維建立人才培養(yǎng)新模式，形成各校獨(dú)有的特色和個(gè)性。以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，搭建更多的實(shí)踐項(xiàng)目和應(yīng)用平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和知識(shí)的融合，創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的空間和機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和潛質(zhì)，并給予他們充分展示的機(jī)會(huì)。

為促進(jìn)我國由教育大國邁向教育強(qiáng)國，提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、有高度職責(zé)感的合作精神和素養(yǎng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型人才。近年來，我國先后制定和出臺(tái)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》等多項(xiàng)政策與指導(dǎo)意見，都進(jìn)一步明確了現(xiàn)代高等教育發(fā)展改革的需要與方向，對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的引導(dǎo)作用。為此，構(gòu)建創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式并呈現(xiàn)于實(shí)際社會(huì)實(shí)踐成果是高校的重要工作。

近年來，教育部在“質(zhì)量工程”建設(shè)中，設(shè)立了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等多項(xiàng)具體實(shí)施的重要內(nèi)容。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐過程中，大至學(xué)校的人才整體性培養(yǎng)機(jī)制和理念的改革，小至一個(gè)具體專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的匹配，但無論是怎樣的創(chuàng)新，重要的在于在實(shí)施過程中所涉及到的管理、組織、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及可持續(xù)性等問題的具體執(zhí)行方略，是教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系改變的復(fù)雜系統(tǒng)工程。國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就是為全面提高高校學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合，改革高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以開放管理、系統(tǒng)流程、個(gè)性化升級(jí)等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?；與時(shí)俱進(jìn)的推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的提出就是一種創(chuàng)新模式。其以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程技術(shù)的能力為主要目標(biāo)，依托專業(yè)師資與設(shè)施基礎(chǔ)扎實(shí)、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集聚、校企合作等特點(diǎn)，深入企業(yè)開展創(chuàng)新研究與實(shí)踐，進(jìn)行集創(chuàng)新研究、產(chǎn)品開發(fā)、工藝改進(jìn)等企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題的工程實(shí)踐創(chuàng)新工作。再如有些高校書院制的管理與培養(yǎng)形式，從學(xué)生的構(gòu)成上首先實(shí)現(xiàn)文理融合、專業(yè)互補(bǔ)，拓展思維、素質(zhì)培養(yǎng)；借助書院平臺(tái)實(shí)現(xiàn)科技人文融通，突破單純的“專業(yè)視域”，將文化與藝術(shù)傳承，科學(xué)與協(xié)同合作來提升其核心競爭力和綜合素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自制能力、學(xué)問修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任和職業(yè)精神。

3 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要從培養(yǎng)形式、專業(yè)設(shè)置與課程體系、教學(xué)管理與方法、人才素質(zhì)修養(yǎng)等方面做探索和實(shí)踐。

在培養(yǎng)形式方面，許多高校在這方面做了許多的嘗試。如組建大類學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，甚至是一年級(jí)學(xué)生不分專業(yè)的通識(shí)性教育，在低年級(jí)時(shí)，無需特別注重強(qiáng)化專業(yè)教育，而是提倡資源共享和學(xué)科交叉，提倡讓學(xué)生有更大的選課自主權(quán)，在接受一段時(shí)間的教育后，由他們自己進(jìn)行專業(yè)興趣的走向；當(dāng)然其中的考核機(jī)制和選拔機(jī)制是完善的；提供第二學(xué)歷或?qū)I(yè)教育的平臺(tái)，使有余力和興趣的學(xué)生能在學(xué)校期間完成跨學(xué)科門類的學(xué)業(yè)，其實(shí)也有利于他們在理、工、農(nóng)等不同領(lǐng)域間的穿梭；關(guān)于跨校際和國際合作培養(yǎng)目前成為趨勢，校際聯(lián)盟下相互承認(rèn)課程與學(xué)分，通過精品視頻課程、開放課程、慕課學(xué)習(xí)和直接授課式等方式進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)，使許多學(xué)生不僅僅是課程學(xué)業(yè)的交流，也感受到了不同的教育方式、氛圍；不僅僅是打破本校學(xué)院間和專業(yè)間的固定和封閉的教育方式，而且也實(shí)現(xiàn)校際間的進(jìn)一步溝通，也有助于課程的建設(shè)和改良。此外實(shí)行自主和開放的學(xué)業(yè)管理模式，提高了學(xué)生的自我管理能力，尤其是學(xué)會(huì)規(guī)劃和承受挫折能力等。在專業(yè)設(shè)置上，主要改變傳統(tǒng)的專業(yè)視域，專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整需要及時(shí)論證和評估，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來越體現(xiàn)交叉和融合，新的知識(shí)形態(tài)和新的產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，教育必須為社會(huì)市場服務(wù)，而且還應(yīng)該站在更前沿和更全面的高度做規(guī)劃和人才培養(yǎng)。

基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)特征出發(fā)建立有效課程體系框架和實(shí)施的機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新性高層次專業(yè)人才的基礎(chǔ)。在課程體系上，重點(diǎn)圍繞課程內(nèi)容的創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，要建立面向新世紀(jì)的課程內(nèi)容，新知識(shí)、新思維、新技術(shù)和新工藝要不斷注入到課堂教學(xué)和案例分析當(dāng)中。而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是在加強(qiáng)課程實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)時(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校通過資源整合，謀求更多的學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，較早進(jìn)入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作，不僅僅實(shí)現(xiàn)在第二課堂與第一課堂的互動(dòng)，也是不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同研究方向的相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)思維模式、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神和目標(biāo)追求。高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的目的是使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)對畢業(yè)生愈來愈高的要求。

在教學(xué)方法上，要注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)方法和手段隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，也需要與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新，如何將教學(xué)強(qiáng)制性與統(tǒng)一性、選擇性與開放性相結(jié)合，如何通過啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和知識(shí)亮點(diǎn)的發(fā)揮[5]。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、知識(shí)量激增、社會(huì)進(jìn)入信息化的今天, 在提供優(yōu)質(zhì)教育資源和因材施教的的前提下，我們可以采用精品視頻開放課程、慕課教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新生研討課堂等新的教學(xué)形式是學(xué)生更快更深入了解大學(xué)課程的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的前沿內(nèi)容，培養(yǎng)對新知識(shí)新研究領(lǐng)域的強(qiáng)烈興趣，同時(shí)采用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助等現(xiàn)代化教學(xué)和教育技術(shù)功能, 使學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)習(xí)的自由度。

大學(xué)教育不僅要重視學(xué)問修養(yǎng)，而且要重視人格修養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)精神，尤其是對國家和社會(huì)肩負(fù)的責(zé)任意識(shí)。通過創(chuàng)新學(xué)生組織架構(gòu)、管理模式、制度建立，提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的能力；以及基于高度的職責(zé)感下的合作精神和素養(yǎng)；學(xué)習(xí)以德為先、以學(xué)為主，懂得感恩、回饋社會(huì)，自覺踐行的人文精神；具備獨(dú)立和終身學(xué)習(xí)研究的能力。因?yàn)橐粋€(gè)合格的創(chuàng)新型人才不僅要有健碩的體魄，還要有健康的心理素質(zhì)和洞悉事物的能力。

4 結(jié)語

高校不僅需重視現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息全球化的知識(shí)更新與發(fā)展趨勢，還要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，以前瞻性、全局性的思維建立人才培養(yǎng)新模式。以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為突破口，將知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相結(jié)合，科學(xué)與人文教育相結(jié)合；為市場提供各層次和種類的具備創(chuàng)新思維、工程技能和合作精神的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要從培養(yǎng)形式、專業(yè)設(shè)置與課程體系、教學(xué)管理與方法、人才素質(zhì)修養(yǎng)等方面做探索和實(shí)踐。

[1] 馬萬勇，董成穩(wěn)，吳書光.地方高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索與實(shí)踐[J]. 臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2)：5-7.

[2] 詹姆斯鮑特金.全球競爭及對策--美國高技術(shù)的未來[M]. 北京：電子工業(yè)出版社,1987.

[3] 盧德純.我國創(chuàng)新人才開發(fā)及其政策工具研究[D].天津:天津大學(xué),2010.

[4] 蔡炎斌.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之探索[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006(3)：79-81,84.

[5] 王軍，倪筱楠.二十一世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教學(xué)改革[J]，遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)：111-112.

專利名稱：色織真絲提花無縫墻布

專利申請?zhí)枺篊N201120373210.7

公開號(hào)：CN202298289U

申請日：2011.10.08

公開日：2012.07.04

申請人：上海賓格紡織品有限公司

本實(shí)用新型屬于墻布領(lǐng)域，公開了一種用色織真絲提花面料做成的墻布，包括一層表面層、第一粘合劑層以及基材層，表面層為色織真絲提花面料層，表面層通過粘合劑層與基材層復(fù)合在一起，基材層的另一面上設(shè)置有第二粘合層，基材層通過第二粘合層粘接在墻體上，基材層為滌綸面料基材層作為介質(zhì)層；本實(shí)用新型的目的在于提供一種環(huán)保、品質(zhì)高的墻布。

2016-09-27