鄧?yán)^軍

現(xiàn)階段，在不少中小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升還是停留在粗放式的時間擴張模式上，這種沒有生命力的發(fā)展模式嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。造成這種結(jié)果的重要原因，筆者認(rèn)為在于教研活動質(zhì)量不高、教師教研積極性不高，而造成質(zhì)量不高、教師積極性不高的主要原因是學(xué)校教研管理的問題。那么，如何提高管理質(zhì)量？筆者對此進行了一些思考。

一、重新定位教研組工作

教研組和年級組都是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)或者說部門，但現(xiàn)在很多學(xué)校在實際管理中，強調(diào)了年級組的作用，教研組被有意無意地邊緣化。對于學(xué)校的發(fā)展，這兩個組織各自的功能是什么，需要重新認(rèn)識。

年級組產(chǎn)生及存在的理由：年級組屬于行政組織機構(gòu)。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)、德育、老師管理和學(xué)生管理難度越來越大，實行年級統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落實就顯得很有必要。同時，同一年級學(xué)生的生理和心理特征、德育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、活動安排以及生活和學(xué)習(xí)區(qū)域基本都在同一層面上，這是統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)。年級組的功能是提高管理效率，監(jiān)督老師完成工作任務(wù)，優(yōu)勢在于：年級組是“行政性質(zhì)”的管理機構(gòu)，有利于借助行政權(quán)威落實目標(biāo)任務(wù)。由于它以任務(wù)落實為標(biāo)準(zhǔn)，而且同一年級內(nèi)部相互之間的任務(wù)統(tǒng)一，這自然就回避了教研組管理在標(biāo)準(zhǔn)上的缺失，增加了學(xué)校管理決策與教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行力。但是，在實踐層面上，年級組管理制度運行出現(xiàn)了以下一些問題：

（1）年級組管理的內(nèi)容重點落在了教務(wù)、德育、年級教師人事工作上，對教學(xué)的管理僅限于考試成績的分析。如何提高教師的教學(xué)水平、如何監(jiān)控課堂教學(xué)情況、如何幫助青年教師的專業(yè)成長等對提高教學(xué)質(zhì)量有根本性影響的工作被忽略。年級管理者也不可能是通才，有的擅長德育，有的擅長管理，有的擅長教學(xué)研究，管理者也只能懂一個學(xué)科的教學(xué)。所以，在年級管理中，不可避免地出現(xiàn)重事務(wù)、輕專業(yè)。

（2）由于過于依賴年級組，教研組被邊緣化。年級組管理存在的理由本來是緣于事務(wù)性工作的統(tǒng)籌落實，通過協(xié)調(diào)年級內(nèi)部資源而提高管理效率，從而達(dá)到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。因而年級組管理本身不具有直接提高教學(xué)水平的功能。但是由于它的行政權(quán)威性，再加上年級組的事務(wù)性工作是顯性的，影響是及時的，考核是可以量化的，所以年級組的地位被上自領(lǐng)導(dǎo)、下至年級管理者無限提升，時下很多學(xué)校陷入了年級管理可以提高教學(xué)質(zhì)量的誤區(qū)。與此同時，教研組由于其工作的隱性特點、影響的延后性、工作量模糊性等因素被邊緣化。由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，教研活動在很多學(xué)校成了形式，認(rèn)真搞教研活動的老師很少。

（3）教學(xué)由粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變困難。年級管理由于是行政性、事務(wù)性的管理，教學(xué)管理停留在表面上，教學(xué)過程不能有效監(jiān)控，必然出現(xiàn)以拼時間來作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要辦法。而拼時間的套路長時間使用，很多老師便失去了創(chuàng)新能力。當(dāng)國家提倡素質(zhì)教育、推廣新課程的時候，很多教師就很不適應(yīng)。在新課程的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑不再是拼時間，而是提高課堂有效性，提高課堂有效性的關(guān)鍵是教師的專業(yè)成長，這項工程不可能由年級管理來完成，只能通過教研活動來實現(xiàn)。

所以，筆者認(rèn)為：教研組與年級組各有自己的職責(zé)范圍，也各有自身的優(yōu)勢和不足，二者是無法相互代替的。從長遠(yuǎn)看，學(xué)校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教師的專業(yè)成長，教研工作應(yīng)是學(xué)校教學(xué)管理的核心，成績分析只是教師水平和態(tài)度的檢驗，不能提高教師的教學(xué)水平，教務(wù)監(jiān)控只能保證老師的教學(xué)常規(guī)行為不出軌，也不能有效提高教師的業(yè)務(wù)水平。因此，筆者認(rèn)為，教研活動的管理應(yīng)與年級的管理并駕齊驅(qū)，這是提高教研質(zhì)量的前提。

二、兩種教研管理模式與效果

教研在學(xué)校中的重要地位決定了我們必須認(rèn)真探索提高教研質(zhì)量的路子，但在目前的大多數(shù)學(xué)校，教研質(zhì)量很差，究其原因，是我們在管理模式上出了問題。教研管理有兩種典型的模式，行政化管理和研究性管理（對研究性工作的管理）。

（1）行政化管理。行政管理具有剛性、顯性、量化的特點，這種管理理念的主要表現(xiàn)是規(guī)章制度的重點放在表面的行為上，而且繁瑣。比如，教師定期要寫教學(xué)后記，每期一篇總結(jié)、個案或論文，每期要聽多少節(jié)課，每兩周或每月開一次教研組會等，缺一次扣多少分或多少錢，課題研究基本成為裝點門面的文案工作。在這些規(guī)定的后面，就是教師網(wǎng)上抄襲論文交差，同事間相互抄襲聽課筆記，教學(xué)后記兩三句，定期召開的教研討論會隨意聊幾句草草收場，教研管理部門檢查的手段基本上是派人去打考勤，期末以教研組或老師交來的材料作為考評的依據(jù)，教研工作評價最后就成了文案檢查。由于行政化的管理模式，教師的教研主動性很差，每學(xué)期開學(xué)教研組是被動地等學(xué)校開教研組長會布置教研工作，不是主動去研究教學(xué)中的問題，教師自覺研究的也很少。把教研組當(dāng)成一個行政組織，用行政管理的思維來管理教研活動必然產(chǎn)生管理表面化、監(jiān)督文案化、工作形式化，教師反感、應(yīng)付，效果必然差。

（2）研究性管理。這種管理具有柔性特點，管理制度一般是以提倡為主，強制為輔，如提倡相互聽課學(xué)習(xí)，但并不強制每個人必須每期聽多少節(jié)課，只對部分人有硬性要求;手段上以引導(dǎo)為主，處罰為輔，如發(fā)表（校內(nèi)評比）一篇文章獎勵多少分（錢），優(yōu)質(zhì)課獲獎獎勵多少分（錢），不寫文章不處罰;考核以任務(wù)目標(biāo)為主，過程形式為輔。如以教學(xué)成績提高為考核依據(jù)，以專題研究的效果為考核依據(jù)，完成這些任務(wù)的過程資料僅作評價時參考。

筆者認(rèn)為，教研活動管理適合研究性管理，這是由教研活動的性質(zhì)決定的。教研是一種探索性的活動，一般不能規(guī)定在一定的時間必須完成某項任務(wù)，因此，多數(shù)情況下就不能動用處罰。教研活動的效果顯著因人的能力不同而效果不同，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每個人，所以要多用倡導(dǎo)的方式來推進。教研活動的質(zhì)量主要取決于教師自己的成長動力，他要有強烈的主觀愿望才可能去思考，研究是一種自律、自主的行為，強迫是無濟于事的，是絕對沒有效果的，因此，利益引導(dǎo)成為推進教研活動質(zhì)量的主要手段。教研活動的集體協(xié)作性并不強，強制坐在一塊研究某個問題效果并不一定就好，有共同研究興趣的教師自然會坐在一塊，所以，考勤對教研活動來說沒有多大意義。有些教學(xué)技能的提高是在教師之間日常的學(xué)習(xí)、探討中獲得的，這種研究活動是必不可少的，也是教研的常態(tài)，但卻是無法考核的。教研活動主要要通過營造一種研究氛圍，形成一定的教研風(fēng)氣來保障，靠行政手段是解決不了這類問題的。

總之，筆者認(rèn)為，教研的性質(zhì)決定了我們不能完全用行政管理的思路去推進教研活動。

三、實施策略的探索

按照前面所述觀點，推動教研活動的主要原則是利益引導(dǎo)、任務(wù)目標(biāo)考核、制造氛圍。具體的操作辦法，因?qū)W校的傳統(tǒng)、教學(xué)教研風(fēng)氣不一樣而不同。據(jù)筆者的觀察，有的學(xué)校在工作實踐中主要采用了以下幾個方面的策略，取得了良好的效果。

1. 利益引導(dǎo)策略

這是推動教研活動健康開展的基本策略，因為，從教師專業(yè)成長角度看，物質(zhì)需求的動機是重要的成長動力，一定程度的物質(zhì)滿足是教研活動得以持續(xù)進行的基本保障。在這方面，學(xué)校一是制訂了教師教研成果獎勵制度，對發(fā)表的教研論文、優(yōu)秀課題成果、優(yōu)秀賽課手給予高額的物質(zhì)獎勵;二是對取得市級以上一等獎的教研成果，包括論文、賽課、課題成果，學(xué)校獎勵他們外出參加與獲獎同級別的論壇、觀摩會;三是把教師的教研成果折算成其他的分值，作為評職評先的重要依據(jù)，也起到調(diào)動教研積極的作用。

2. 目標(biāo)管理策略

一是把每學(xué)期教師的教學(xué)成績作為教研成績的重要組成部分，用結(jié)果來檢測日常的教研活動質(zhì)量，雖然教研不是立竿見影的活動，但把教學(xué)成績作為教研的重要評價內(nèi)容，有利于強化教師日常的教研質(zhì)量意識;二是課題研究階段性的目標(biāo)考核，也是學(xué)校提高日常教研質(zhì)量的重要舉措;三是學(xué)校引入了教研活動項目管理辦法，由教研組與教科室共同簽定校內(nèi)課題研究、課堂技能提升等項目協(xié)議，根據(jù)完成任務(wù)的情況進行獎勵。這種重目標(biāo)輕過程的管理辦法消除了教師對繁重文案任務(wù)的反感情緒，保證了教師自己的自由創(chuàng)造空間，也使教研活動不偏離教學(xué)工作這個中心。

3. 氛圍營造策略

一個良好的文化環(huán)境，是教師個體成長的必要條件，因此，學(xué)校在從制度方面完善的同時，要強化教研的文化氛圍。一是對獲得市區(qū)級以上榮譽的骨干教師、名優(yōu)教師，學(xué)校給予除教研活動的物質(zhì)補貼外，強調(diào)了對他們教研成績的考核，用他們的日常教研活動來帶動其他老師的教研活動，使這部分教師成為教研活動的帶路人，特別是對青年教師起到了帶頭作用;二是每期在學(xué)校舉行一系列的評比活動，如優(yōu)質(zhì)課比賽、優(yōu)秀教研成果展評、演講比賽、學(xué)術(shù)交流、青年教師集中培訓(xùn)等，通過一系列的活動，營造了一種積極向上、勤奮鉆研的教研氛圍。優(yōu)秀教師在這些活動中不斷涌現(xiàn)，平日不太積極的教師在這些大環(huán)境中不得不跟著大家一起走;三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入教室，與教師一起聽課評課，既使教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研活動的重視，也促進了教研活動的正常開展;四是對教研組長進行不定期考核調(diào)整，讓有教研積極性、也有一定教研能力的教師來擔(dān)任教研組長。這是日常教研活動得以正常開展的組織保障;五是每期開展教研組評比活動，以教研組為單位對全組的教研活動進行評比，促使教研組內(nèi)部的協(xié)作和整體發(fā)展，以整體發(fā)展來促進老師的個體發(fā)展。

綜上所述，要提高中小學(xué)的教研活動質(zhì)量，必須重新定位教研管理工作，教研管理應(yīng)該淡化管理的行政色彩，根據(jù)教育科研的特點，以引導(dǎo)為主，管理為輔。

（作者單位：湖南省澧縣方石坪中學(xué)）