胡海軍+喻小三

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革已全面進(jìn)入“深水區(qū)”，河里的“石頭”再也難以摸到，唯有深入實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際，勇于開拓，樂于創(chuàng)新，才能打造出一艘符合校情、學(xué)情的“課改之船”，順利渡過課改“深水區(qū)”，勝利到達(dá)彼岸。

一、用“微課題”夯實(shí)課改支點(diǎn)

“微課題”研究應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)，遵循“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的研究思路，推行“研究小課題，解決大問題”的研究策略，以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以師生為主體，有效解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。這些實(shí)際問題既不是教育體制、教育政策、頂層設(shè)計(jì)等全部能解釋的，也不是政府部門、研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者等一時(shí)能解決的。面對這些問題，教師每天進(jìn)行創(chuàng)新，從而在實(shí)踐中引發(fā)對教育大問題的進(jìn)一步思考。因此，從這個(gè)角度來看，“微課題”是不折不扣的教育創(chuàng)新。

“微課題”研究要堅(jiān)持在日常教學(xué)中尋找方法，要始終在課堂教學(xué)實(shí)踐中解決問題，并不斷驗(yàn)證，不斷改進(jìn)，將研究成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生才是研究的最大受益者，學(xué)生才是研究的最終成果。如《在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生說題的研究》《英語詞匯教學(xué)方法的研究》《基于傳統(tǒng)節(jié)日的德育實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)研究》等。

目前，有許多學(xué)校熱衷于國家、省、市重點(diǎn)課題研究或自創(chuàng)理論體系，卻又往往力不從心，導(dǎo)致“科研”了卻并未“興?！?。因此，做課題不一定要“高大上”，有時(shí)變身一個(gè)“下里巴人”，研究好了“微課題”，就抓實(shí)了“科研興校”，就能為學(xué)校改進(jìn)管理、提升質(zhì)量增添新的動(dòng)力、開辟新的途徑，也能為教師的專業(yè)成長插上翅膀，為實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變提供支點(diǎn)。

二、借“微課程”把握課改重點(diǎn)

“微課程”既不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)梳理，也不是45分鐘課堂的濃縮，更不是課堂授課的電子化。“微課程”是清晰簡約的知識(shí)點(diǎn)講解，是另避蹊徑的重難點(diǎn)創(chuàng)新。

“微課程”大致可分為理論講授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能訓(xùn)練型、實(shí)驗(yàn)操作型六大類。但應(yīng)該注意的是，到底采用何種類型的“微課程”完全由教學(xué)內(nèi)容的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定。同時(shí)，“微課程”六種類型的應(yīng)用也不是完全孤立的，它是設(shè)計(jì)策略的綜合運(yùn)用，一個(gè)設(shè)計(jì)中可能融合了幾種類型的“微課程”。

“微課程”是將一個(gè)個(gè)知識(shí)單元細(xì)分為許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的課堂片段，每個(gè)片段時(shí)長5-8分鐘，每個(gè)片段都是一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容的組成部分，同時(shí)也是每位教師呈現(xiàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的載體。

“微課程”的最大好處在于抓住了課堂教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，適用于課前預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí);便于教師實(shí)現(xiàn)資源共享，減少重復(fù)性勞動(dòng)和工作負(fù)擔(dān);便于教師就某一特定內(nèi)容進(jìn)行教法分析和研究，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、以“微評價(jià)”突破課改難點(diǎn)

所謂“微評價(jià)”就是對教師工作的細(xì)節(jié)、過程及結(jié)果進(jìn)行多維度、全方位的評價(jià)。其中上級主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等均可參與評價(jià)，可對教師的工作量、教學(xué)業(yè)績、教研活動(dòng)等進(jìn)行評價(jià)。

“微評價(jià)”應(yīng)著力突破四個(gè)難點(diǎn)，即：全力營造爭優(yōu)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍;盡力創(chuàng)設(shè)民主和諧的競爭環(huán)境;精心打造積極向上的校園文化;傾心培育以約束力為前提的自由精神。為教師專業(yè)成長提供內(nèi)在激勵(lì)和外部支持環(huán)境，最終讓專業(yè)素養(yǎng)根植于每個(gè)教師的內(nèi)心。

四、憑“微講壇”打造課改亮點(diǎn)

一方面，“微講壇”上，每位主講教師因?yàn)橹腔酆徒?jīng)驗(yàn)成為校本培訓(xùn)的“亮點(diǎn)”，從中獲得榮譽(yù)，并產(chǎn)生不斷追求卓越的動(dòng)力。一方面，微講壇不受任何限制，完全依據(jù)教師的需要，可以覆蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、過程管理、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教研氛圍形成、業(yè)務(wù)水平提升、學(xué)科素養(yǎng)成長的目的。

“微講壇”開講之初，可以利用校本培訓(xùn)時(shí)間，以部門為單位主管行政帶頭講;以教研組為單位骨干教師示范講;以年級組為單位班主任推介講，從而形成全校教師積極參與主動(dòng)講的局面。

“微講壇”可以百花齊放、百家爭鳴：成功經(jīng)驗(yàn)共分享、展示自信人生;學(xué)習(xí)體會(huì)共感悟、產(chǎn)生思想碰撞;疑難困惑共探討、實(shí)現(xiàn)共同提升，進(jìn)而把“微講壇”化身為提升教學(xué)技能的“練兵臺(tái)”、“點(diǎn)將臺(tái)”。

總體而言，“微講壇”不但是工作成果呈現(xiàn)的一種途徑，更是推動(dòng)教師不斷前進(jìn)的力量。但不容忽視的是，“微講壇”舉行時(shí)，應(yīng)通過適當(dāng)點(diǎn)評進(jìn)行理論提升;“微講壇”舉行后，應(yīng)進(jìn)行反思和實(shí)踐，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

總之，只要有效落實(shí)“四微”策略，就一定能生成一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)、依據(jù)同伴互助、發(fā)揮教師能力、開展專題研究的校本教研體系，也必將深入推進(jìn)學(xué)校課改進(jìn)程。

（作者單位：湖南省岳陽市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)通海路中學(xué)）