周振飛

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求不僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。筆者將本人在高中歷史教學(xué)中搜集的體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的五個(gè)案例與大家共享。

【案例一】

有一次，高三（2）班范XX同學(xué)說(shuō)教材[高中歷史教科書《中國(guó)古代史》全一冊(cè)（選修）]——“兩漢……編戶齊民依據(jù)資產(chǎn)多少承擔(dān)國(guó)家的賦稅和徭役、兵役”——觀點(diǎn)不妥。理由是：唐朝的兩稅法改變了自戰(zhàn)國(guó)以來(lái)以人丁為主的賦役制度。這說(shuō)明兩稅法之前（戰(zhàn)國(guó)——唐中期），賦役制度以人丁為主。筆者覺得有理，鼓勵(lì)他向“人教社歷史室”質(zhì)疑。結(jié)果他的觀點(diǎn)得到了人教社歷史室馬志斌老師的認(rèn)可。事后，筆者在班上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“范XX同學(xué)對(duì)‘兩漢……編戶齊民依據(jù)資產(chǎn)多少承擔(dān)國(guó)家的賦稅和徭役、兵役的看法得到了人教社的鼓勵(lì)和肯定。在這點(diǎn)上，他超越了課本，超越了老師，讓我們?yōu)樗恼?！?/p>

掌聲過(guò)后，筆者接著說(shuō)：“范國(guó)強(qiáng)同學(xué)不迷信課本，敢向課本挑戰(zhàn)的精神是值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的。范國(guó)強(qiáng)同學(xué)能夠向課本挑戰(zhàn)成功，其他同學(xué)行不行呢？我想也一定能行！”當(dāng)時(shí)筆者說(shuō)這句話的目的是“拔亮一盞燈，照亮一大片?！?/p>

因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)了范XX同學(xué)以后，學(xué)生給課本、資料提意見、找問(wèn)題的人明顯增多。

【案例二】

劉XX同學(xué)問(wèn)：“老師，我認(rèn)為教材[高中歷史教科書《中國(guó)古代史》全一冊(cè)（選修）]上的《元朝疆域》圖把黃河畫錯(cuò)了，黃河應(yīng)該流入渤海，可圖上黃河是流入東海的！”

筆者對(duì)他說(shuō)：“XX同學(xué)，教材上的《元朝疆域》圖沒有錯(cuò)。因?yàn)闅v史上黃河幾次改道，在隋朝疆域圖上黃河流入了渤海（現(xiàn)在也是）！而到了元朝，黃河卻流入了黃海。但你不做知識(shí)的奴隸，敢于挑戰(zhàn)教材的精神難能可貴！”

【案例三】

姚XX同學(xué)問(wèn)：“周老師，資料上這樣講：漢朝時(shí)海上絲綢之路最遠(yuǎn)到了紅海沿岸，可教材在講唐朝時(shí)卻說(shuō)，海上絲綢之路最遠(yuǎn)只到了波斯灣。唐朝的造船技術(shù)和生產(chǎn)力比漢朝要發(fā)達(dá)，是不是資料搞錯(cuò)了？”

筆者對(duì)她說(shuō)：“漢代海上絲綢之路最遠(yuǎn)抵達(dá)的地點(diǎn)是印度半島。唐代海上絲綢之路最遠(yuǎn)抵達(dá)的地點(diǎn)是波斯灣。到了明朝，‘海上絲綢之路（鄭和下西洋時(shí)）最遠(yuǎn)才到了紅海沿岸。確實(shí)是資料搞錯(cuò)了！你能發(fā)現(xiàn)資料上的錯(cuò)誤，說(shuō)明你有很強(qiáng)的質(zhì)疑能力！”

最后，筆者在歷史課堂上號(hào)召同學(xué)們向姚XX同學(xué)學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)她不迷信資料，敢于向資料挑戰(zhàn)的精神！

【案例四】

劉X同學(xué)問(wèn)：“老師，我看到一本資料上講，宋朝人口過(guò)了億，元朝的疆域比宋朝要大得多，且元朝極盛時(shí)，人口才8000多萬(wàn)，是不是資料有問(wèn)題？”

筆者對(duì)他說(shuō)：“我查了下資料：宋朝積累了隋唐盛世之治的果實(shí)，雖然中間有過(guò)兵荒馬亂，但其華夏文明的精髓沒有受到足夠強(qiáng)烈的沖擊，所以宋朝人口很多，過(guò)了億。而元朝建立時(shí)，由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的兵荒馬亂，尤其是華夏文明的精髓受到了足夠強(qiáng)烈的沖擊，后來(lái)經(jīng)過(guò)恢復(fù)（可以說(shuō)是在爛攤子的基礎(chǔ)上恢復(fù)），元朝極盛時(shí)，人口達(dá)到8000多萬(wàn)已經(jīng)很不錯(cuò)了！所以資料沒有問(wèn)題！但我還是要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟隳軓臍v史對(duì)比的角度提出問(wèn)題，并且提出的問(wèn)題很有創(chuàng)意！”

【案例五】

朱X同學(xué)問(wèn)：“老師，教材[高中歷史教科書《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)（必修）]說(shuō)，磨礪風(fēng)霜存骨相，是洪仁玕的墨跡，可上面怎又說(shuō)御賜呢？是不是教材搞錯(cuò)了？”

筆者查了下資料，資料上的解釋是：“所謂‘御賜金筆乃是天王洪秀全御賜給干王洪仁玕的金筆。‘御賜金筆于王書諭八字意為干王用天王御賜金筆手書諭文，而不是天王洪秀全御賜給干王的手書諭文。太平天國(guó)制度，天王文告稱詔、稱旨，天王、幼天王以下稱諭。綜上所述，教材沒搞錯(cuò)！根據(jù)你提出的問(wèn)題，我覺得你是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)，觀察仔細(xì)，善于思考的好學(xué)生！”

劉夢(mèng)偉、姚德賢、劉強(qiáng)、朱磊這些同學(xué)都是動(dòng)了腦筋的，他們的意見有的對(duì)，有的不對(duì)。對(duì)的同學(xué)（姚XX同學(xué)），找出了資料的暇疵，獲得了挑戰(zhàn)資料成功的喜悅！不對(duì)的同學(xué)（劉XX、劉X、朱X同學(xué)），筆者給他們作了解釋后，他們略顯失望，但在筆者的鼓勵(lì)之下，他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣，思考問(wèn)題的熱情依然沒有減弱。筆者大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他們的質(zhì)疑精神，這是在繼續(xù)播種！

上述活動(dòng)都較好地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值：

（1）能與教學(xué)目標(biāo)保持一致性和整體性;凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的鞏固、發(fā)展和應(yīng)用。

（2）能激發(fā)學(xué)生積極參與，在探究過(guò)程中積極思維、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新。案例一表?yè)P(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神;案例二、三、四、五肯定學(xué)生探究的過(guò)程，都體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)充滿情感而非獎(jiǎng)懲的特征，即承認(rèn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的價(jià)值。

（3）能促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)。能使學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)與愉快、輕松、有序、和諧的教學(xué)環(huán)境相互作用，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。為此，高中歷史教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個(gè)方面，以使得評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的功能。

（作者單位：湖南省華容縣第三中學(xué)）