胡以婷 衡陽技師學(xué)院

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英語課堂交際法教學(xué)探索

胡以婷 衡陽技師學(xué)院

摘 要：英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，將交際法理論切實運用于英語課堂教學(xué)，具有特別重要的意義。本文以交際法教學(xué)理論為指導(dǎo)，從最棘手的英語詞匯，語法及口語教學(xué)著手，對發(fā)展完善交際法教學(xué)，改革英語課堂作出探討。

關(guān)鍵詞：英語交際法課堂教學(xué)應(yīng)用

隨著國際化信息時代的到來，中國與世界各國的交流日益增強，英語作為國際交流交際的語言載體，其重要性顯而易見。如何發(fā)展完善英語課堂教學(xué)一直是英語教師們討論的焦點。培養(yǎng)學(xué)生得體地運用語言進行交際是英語教學(xué)的根本目的。英語課堂教學(xué)，“要求教師把英語作為交際性工具來教，要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，還要求教師和學(xué)生課內(nèi)課外把英語作為交際工具來用。”而目前國內(nèi)英語課教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，教學(xué)中把英語作為知識、技能來教，將交際性的語言分成孤立的語言點進行分析解釋。教師在課堂上滔滔不絕地講詞匯、講語法，學(xué)生被動灌輸知識，，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，忽略了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。本文將目前國外流行的英語交際法引入英語課堂教學(xué)，具體從最棘手的詞匯、語法及口語教學(xué)著手，積極探索改革英語課堂，使交際法這一理論在英語課堂教學(xué)中得以切實應(yīng)用。

一、交際法理論及特點

交際法從語言用于交際這一理論發(fā)展而來。我們交際時，用語言來完成功能，并且在一定的社會情景中，實現(xiàn)這些功能。根據(jù)交際法原則，交際能力分為四部分：語法能力、社會語言能力、語篇能力和應(yīng)變能力。

二、交際法主要特征包括以下方面

1.強調(diào)通過目標(biāo)語學(xué)會交際。在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生自己要不斷體驗真實的實際情景，不但要理解別人所講的信息，還要用目標(biāo)語講出自己的意思、觀點和態(tài)度，學(xué)習(xí)者就是交際者。

2.強調(diào)語言的流行性。語言表達側(cè)重內(nèi)容，不求形式結(jié)構(gòu)的完整，對學(xué)生的錯誤，教師不必立即糾正，教師應(yīng)先想方設(shè)法鼓勵學(xué)生多講，講得流利。

3.強調(diào)實踐性。交際法認為，交際能力只有在不斷地交際實踐中才能獲得。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生積極投入交際活動中，在交際中學(xué)會語言。

4.強調(diào)教學(xué)過程中交際化。教學(xué)過程就是交際過程。在課堂上與學(xué)生用英語交流，課堂上交際練習(xí)活動及內(nèi)容盡可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和他們在現(xiàn)實生活中一致。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交際機會，以學(xué)生為中心，鞏固所學(xué)語言的方式應(yīng)結(jié)合實際任務(wù)來設(shè)計。、

三、交際法在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

能不能聽懂英語會說英語，能不能讀懂文章會寫文章，交際法認為很大程度上取決于詞匯。而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，閱讀前教師先教單詞、教發(fā)音、解釋其義，將詞匯看作單個的語言點來教，課堂氣氛沉悶。交際法認為，學(xué)習(xí)詞匯要和它與其它單詞之間的關(guān)系確定其義。例如：She is in blue.這是in blue是“穿著藍衣”之意。而She is in the bules.這是in the bules是“憂郁、沮喪”之意。說明詞匯教學(xué)要“詞不離句”，詞匯教學(xué)不能當(dāng)成孤立的，分隔的教學(xué)活動，要重視單詞的整體的認知，理解以及運用的能力。詞匯教學(xué)，教師可提供包含這些詞匯的交際型句型，情景對話及故事，進行表達操練，為交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)交際法的另一個觀點，詞匯記憶的好壞，取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時的心理狀態(tài)，包括情緒、動機及有意注意，所以要求教師在詞匯教學(xué)時調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、注意對非智力因素的培養(yǎng)。

2.交際法在語法教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)的語法教學(xué)，課堂上教師大部分時間運用母語解說分析語法或做大量的語法習(xí)題操練，語法課最讓學(xué)生頭痛，學(xué)生感覺是為學(xué)語法而學(xué)語法，語法是死的、枯燥的、用來考試的。事實上，實踐語法，不是理論語法，語法知識與交際是兼容的，是相輔相成的。語法教學(xué)應(yīng)以實踐為綱，交際為中心。教師教語法要把學(xué)生引到實用交際上來。交際法教學(xué)，決定了語法教學(xué)的多樣性，趣味性，擺脫以往刻板的教學(xué)模式。交際性語法教學(xué)表現(xiàn)在兩個方面：一是不同類型的語法項目采用不同方法；另一個是同一項目從不同角度和方面去做。例如“物主代詞”，“名詞所有格”概念，包含在同一種類中，把學(xué)生學(xué)過的實物名詞進行比較，進行靈活的小組對話，為學(xué)習(xí)者的遷移提供方便，使學(xué)生對其運用有真實感受；再如句型轉(zhuǎn)換，時態(tài)教學(xué)，把句型、時態(tài)放入一定的語言情境中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型、時態(tài)表達情景；教師也可先把語法規(guī)則加以歸納簡化，去掉一些不需要的語法規(guī)則，花少量時間對語法進行集中教學(xué)，主要通過語言實踐加以理解、運用，使學(xué)生在不自覺中感受到語法，培養(yǎng)語法意識、強化交際能力。

3.交際法在口語教學(xué)中的運用

聽是開口說的第一步。交際法認為，大量語言的輸入是完成交際的前提，是獲得語言信息的重要手段。教師必須加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備，為口語教學(xué)交際化打下牢靠基礎(chǔ)

情景訓(xùn)練，角色扮演是交際法口語教學(xué)的關(guān)鍵一步。交際法主要以具體的交際功能項目來安排教學(xué)內(nèi)容，而不是以語言形式來安排教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上設(shè)計交際情景，教師是組織者，發(fā)起者，有時自己也可加入；學(xué)生是交際者，參與題材的選定，可選擇說什么和怎么說。角色扮演是仿真的交際性課堂活動，教師選擇現(xiàn)實生活情景，如求職面試、電話預(yù)約、送禮物、租房或存錢等活動。讓學(xué)生在課堂上扮演不同角色，在積極、現(xiàn)實的語言環(huán)境中，使學(xué)生能說，有話可說，能即時即景作出語言應(yīng)對，自由流利地進行語言交際活動。

教師讓學(xué)生了解中西文化差異，對交際法口語教學(xué)也非常重要。導(dǎo)入中西思維方式、價值觀、交際關(guān)系及語言表達等差異，將對優(yōu)化口語，提高學(xué)生口語交際水平有很大幫助。

交際法課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言理解能力，表達能力，和相互溝通思想的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。英語課堂教學(xué)實踐中，交際法教學(xué)如果使用得當(dāng)，就可以取得顯著的教學(xué)效果，不但能激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地發(fā)揮師主觀能動性，促進教學(xué)。我們應(yīng)勇于探索教學(xué)，不斷實踐，培養(yǎng)出更符合當(dāng)前時代要求的具有英語交際能力的人才。