于利 王愛梅 王琴 牟華遼寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心

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基于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革

于利 王愛梅 王琴 牟華
遼寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心

摘 要：創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)生重要能力之一，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中的重點，而醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。然而當(dāng)前實驗教學(xué)中卻存在著不少問題，這些問題阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 實驗教學(xué) 改革

2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項（UPRP20140859），2015遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究重大項目子課題（ZD201502）資助。

一、前言

良好的醫(yī)務(wù)工作者，除了需要熟練使用醫(yī)學(xué)知識外，還要具備一定的創(chuàng)新能力，如此才能在醫(yī)療工作日益復(fù)雜的今天做好本職工作，因而醫(yī)學(xué)教育除了向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能以外，還要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫挥兄匾囊饬x。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵方式，它的教學(xué)效果優(yōu)良與否，與學(xué)生創(chuàng)新能力的高低有著重要的關(guān)系。多年來，醫(yī)學(xué)院受制于自身的教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)思想束縛，實驗教學(xué)并未發(fā)揮其應(yīng)有的效果，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因而，如何針對當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題，通過相應(yīng)的教學(xué)改革來有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提升整體的教育效果，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要著力點。

二、當(dāng)前實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

首先，就教學(xué)場地而言，雖然目前醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)經(jīng)費較之前有所增加，但不少醫(yī)學(xué)院仍然面臨著實驗場地不規(guī)范、實驗設(shè)備陳舊等問題，這些硬性條件的不足對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個很大的障礙性因素；其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，基礎(chǔ)理論純驗證性實驗，仍然是當(dāng)前實驗教學(xué)的主體，而綜合性實驗以及探索性實驗所占比重并不大。這種教學(xué)內(nèi)容的失衡無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再次，就教學(xué)方法而言，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教育教學(xué)中的作用也日益顯現(xiàn)，實驗教學(xué)也不例外。然而，當(dāng)前不少醫(yī)學(xué)院在實驗教學(xué)中仍未能充分認識到信息技術(shù)的作用，或未將之應(yīng)用到教學(xué)活動中，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后，就教學(xué)評價而言，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育仍秉持傳統(tǒng)的評價方式，以實驗報告作為評分標(biāo)準，卻忽略了對學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)的綜合性測定。

三、實驗教學(xué)改革策略探討

（一）創(chuàng)建實驗教學(xué)中心。實驗室是實驗教學(xué)的主要場所，實驗教學(xué)的效果和實驗室的自身條件緊密相關(guān)。因而醫(yī)學(xué)院在實驗教學(xué)改革中，必須以創(chuàng)建實驗中心為基礎(chǔ)，從硬件建設(shè)讓為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。首先，各醫(yī)學(xué)院要從自身的院系設(shè)置、學(xué)科特長等因素入手，構(gòu)建符合國家要求、富有自身特色的新型實驗室，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)實驗創(chuàng)造出良好的基地；其次，實驗室的優(yōu)良與否是以儀器設(shè)備為基礎(chǔ)的，脫離了完善的儀器設(shè)備，再好的實驗室也承載不了醫(yī)學(xué)生的實驗活動，因而，醫(yī)學(xué)院必須做好儀器設(shè)備的檢驗更新工作。醫(yī)學(xué)院可以通過設(shè)立專項資金，專門用于實驗設(shè)備的檢查、維修與更新，從而使學(xué)生的實驗活動始終維持一個較高的水平上；最后，實驗教學(xué)的核心是做實驗。然而課堂實驗的時間是短暫的，學(xué)生必須利用好課余時間多做實驗，才能提升自身的實踐能力。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該逐漸減少純驗證性實驗在當(dāng)前實驗教學(xué)中所占的比例，因為驗證性實驗僅僅是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和數(shù)據(jù)處理等技能的基礎(chǔ)性實驗，它對學(xué)生其它方面的能力諸如探究能力、創(chuàng)新能力的提升作用并不大，過多的展開驗證性實驗會降低實驗教學(xué)的效率；其次，教師要逐步增加綜合性實驗教學(xué)的內(nèi)容，將內(nèi)容具有相關(guān)性的實驗組合為一個綜合性實驗。這種環(huán)環(huán)相扣的綜合性實驗，對于提升學(xué)生的探究能力有著顯著的效用；最后，教師要將探索性實驗作為實驗教學(xué)的核心內(nèi)容。探索性實驗是學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，展開的實驗。它的實驗方案、實驗步驟均由學(xué)生自主完成，這對于提升學(xué)生的觀察分析能力、邏輯判斷能力以至創(chuàng)新能力都有重要作用。

（三）更新實驗教學(xué)方法。實驗教學(xué)方法對實驗教學(xué)的最終效果有著重要影響，良好的實驗教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，還能在實驗中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對當(dāng)前實驗教學(xué)中實驗方法普遍存在滯后性、單一性的問題，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該著力更新教學(xué)方法，使之更富時代性。

（四）改革實驗教學(xué)考評體系?？荚u是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，實驗教學(xué)也是如此。當(dāng)前醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的考評體系仍以學(xué)生的實驗報告作為評分的主要依據(jù)，教師主要根據(jù)學(xué)生上交實驗報告的時間和實驗報告的格式來評定成績。這種考評體系使得不少實驗報告前篇一律，毫無創(chuàng)新點和價值，這中考評方式不僅無法展現(xiàn)出學(xué)生真是的學(xué)習(xí)水平，更無法作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。因而，實驗教學(xué)改革，必須改革現(xiàn)有的考評體系，使之能夠更為全面、綜合地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)素質(zhì)。首先，教師必須豐富考評的內(nèi)容，將學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗操作規(guī)范、實驗技術(shù)、實驗創(chuàng)新能力等都納入到考評內(nèi)容之中，通過考評內(nèi)容的改革，來提升學(xué)生對創(chuàng)新能力的自主追求，從而提升實驗教學(xué)的效果；其次，教師應(yīng)該在考評體系中引入激勵機制，通過相應(yīng)的激勵手段，來引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中靈活運

四、結(jié)語

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在著不少問題，這些問題對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有著很大的負面作用。因而，實驗教學(xué)改革必須從這些問題入手，通過創(chuàng)建實驗教學(xué)中心、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、更新實驗教學(xué)方法、改革實驗教學(xué)考評體系等多種策略來逐步提升實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用和效果。

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作者簡介：于利（1973-），副教授，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)及生理學(xué)教學(xué)工作十余年。