趙明 遼寧醫(yī)學(xué)院

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大學(xué)公共英語教師的必備行為守則：記住學(xué)生的名字

趙明 遼寧醫(yī)學(xué)院

摘 要：教師記住學(xué)生的名字既可以增進(jìn)師生之間的感情,也有助于教師因材施教，因此是優(yōu)秀教師必備的行為守則。雖然面臨授課周次少、大班型、學(xué)生多等諸多不利因素，大學(xué)公共英語教師通過課上多與學(xué)生互動(dòng)、課下多溝通交流等方式，記住學(xué)生的名字也并非難事。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語教師 行為守則 學(xué)生的名字

美國的教育始終處于世界領(lǐng)先地位，其教育體制值得我們借鑒。《美國優(yōu)秀教師行為守則26條》把“記住學(xué)生的名字”列為第一條，這條守則的重要性顯而易見，中國教師也應(yīng)采納并遵循此條行為守則，洋為我用。

一、記住學(xué)生名字的重要性

（一）增進(jìn)師生感情的第一步

西方人際關(guān)系教育的奠基人戴爾·卡耐基說過，世界上最美的聲音是一個(gè)人的名字，獲得他人好感的最有效而且最簡單的方法, 就是牢記他人的姓名，許多成功人士的共同點(diǎn)也在于此。學(xué)生的名字承載著其長輩的美好祝福與期望，將伴隨其一生，記住學(xué)生的名字就是教師尊重學(xué)生的最重要體現(xiàn)。大學(xué)生心智正走向成熟，思維敏捷開放，他們更喜歡亦師亦友的老師。大學(xué)英語教師如果能夠記住學(xué)生的名字,必然會(huì)使學(xué)生感到自己受到老師的尊重和關(guān)注，與老師會(huì)產(chǎn)生朋友般的感覺，拉近彼此之間的距離，有助于建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為順利開展課堂教學(xué)鋪平道路。

（二）成為優(yōu)秀教師的重要因素

《美國優(yōu)秀教師行為守則26條》把“記住學(xué)生的姓名”列為第一條，其重要性可見一斑。如果教師能夠記住學(xué)生的名字，學(xué)生感到自己受到老師的尊重，而尊重是相互的，學(xué)生必然會(huì)尊敬老師?！坝H其師，則信其道?！睂W(xué)生喜歡一位教師，也會(huì)因此喜歡這位教師所教的課，課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度必然會(huì)積極主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有記住學(xué)生的名字，把學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，才能因材施教。課堂上，教師通過師生互動(dòng)可以清楚地了解個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并能夠及時(shí)答疑解惑。如果學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師可以適時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行提醒，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。這樣一位受學(xué)生愛戴、且能因材施教的老師必然會(huì)成為一名優(yōu)秀教師。

二、阻礙因素

作為一名大學(xué)公共英語教師，記住學(xué)生的名字并不是易事，究其原因有難以改變的客觀因素和教師自身的主觀因素。

（一）客觀因素

大學(xué)公共英語課周次少、大班授課是阻礙教師記住學(xué)生名字的客觀因素。高中英語課每天都有，而大學(xué)公共英語課一周僅有一次或兩次，教師與學(xué)生的接觸僅是短暫的課上時(shí)間。公共英語課一般是兩班合上六十人左右，課上提問次數(shù)有限加之見面次數(shù)不多，因此教師與學(xué)生的個(gè)體交流真是少之又少。此外，作為公共課，全年級(jí)無論什么專業(yè)都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語，所以公共英語課的教師授課任務(wù)繁重。在這種情況下，公共英語課教師要記住所授班級(jí)每位學(xué)生的名字的確有一定難度。教師往往僅能記住課上能夠積極回答問題的學(xué)生，對(duì)坐在前排的學(xué)生有時(shí)也僅是臉熟，名字未必記得住，這是目前大學(xué)公共英語課的普遍現(xiàn)象。

（二）主觀因素

大學(xué)教師有課才來下課就走，與學(xué)生接觸不多想必是大學(xué)教師與高中教師最大的區(qū)別。雖說桃李滿天下，但面對(duì)眾多學(xué)生，課上僅能與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)，必然只能記住那些課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生。教師記不住學(xué)生的名字，往往這樣提問：“請(qǐng)這位同學(xué)回答”或“請(qǐng)后面同學(xué)回答”。 教師沒有把每位學(xué)生看成不同的個(gè)體，而是把所有學(xué)生看成一個(gè)整體，這些毫無身份感、認(rèn)同感的詞語實(shí)在難以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，更難以被具有獨(dú)立個(gè)性的九五后大學(xué)生所接受。在這種情況下，如果教師課下不與學(xué)生多接觸，不用心并費(fèi)心去記他們的名字，想必即使師生迎面走過，教師也很難認(rèn)出哪些是自己教授的學(xué)生，說出他們的名字更是難上加難。

三、結(jié)論

大學(xué)公共英語教師在面臨授課周次少、大班型、學(xué)生多等諸多不利因素的情況下，應(yīng)克服這些困難，通過自身努力記住學(xué)生的名字。教師在課前應(yīng)先熟悉名單，學(xué)生名字中的生僻字要查字典讀準(zhǔn)，課上應(yīng)多與不同個(gè)體互動(dòng)，確保一個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都有多次回答問題的機(jī)會(huì)。課下經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，努力熟悉全體學(xué)生，把名字與個(gè)體能夠?qū)μ?hào)入座。只要教師有關(guān)愛學(xué)生的責(zé)任心，經(jīng)過一段時(shí)期的努力，記住學(xué)生的名字也并非難事。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王海鷗,徐剛.高校課堂點(diǎn)名制度研究［J］.考試周刊, 2012(42).

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作者簡介：趙明，女，就職于遼寧醫(yī)學(xué)院，講師，英語語言文學(xué)碩士，主要研究英文翻譯和教學(xué)。