葛姍　鐘克利

【摘 要】隨著大學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，如何提高教學(xué)改革效果，真正確定學(xué)生主體性地位的同時，提高學(xué)生人才隊伍建設(shè)能力，成為教學(xué)改革的重點。本文以大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)入手，通過分析轉(zhuǎn)動課堂概念與應(yīng)用，探索大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)過程中如何進行轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)動課堂；有機化學(xué)；教學(xué)

1 轉(zhuǎn)動課堂概念及應(yīng)用

1.1 轉(zhuǎn)動課堂

“轉(zhuǎn)動課堂”，就是把課堂上的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)。大學(xué)課程雖紛雜，但專業(yè)主修能力是每個學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，它是專業(yè)實踐能力中最主要的一種。大學(xué)主修是衡量學(xué)生是否具備區(qū)別于其他專業(yè)的學(xué)科知識，也是影響未來學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，因此通過轉(zhuǎn)動課堂，將學(xué)習(xí)過程由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生為主，提高課堂教學(xué)效果，擺脫學(xué)習(xí)就是考試劃定內(nèi)容的觀念。

1.2 轉(zhuǎn)動課堂應(yīng)用面臨的主要問題

轉(zhuǎn)動課堂是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)在某種程度上具有了相當(dāng)高的自主性，即：學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的自主性，學(xué)不學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生課下資料和資源的自主獲取等。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)效果與社會實踐要求還有一定差距，一方面，社會發(fā)展的日新月異對專業(yè)人才隊伍提出了更高的要求，知識的運用和實踐單純依靠課本知識、教師經(jīng)驗傳授以及學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)不能跟上當(dāng)前社會快速發(fā)展的步伐。社會發(fā)展需要可以立即轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的知識，也就是學(xué)生本科畢業(yè)以后可以立即進行工作，投入到工作生產(chǎn)當(dāng)中，而不是知識與實踐的脫節(jié)。另一方面，大學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生主體性地位還未落實，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無法落實首先是教學(xué)思想未轉(zhuǎn)動，在教學(xué)中教師出于多種角度考慮，在教學(xué)過程中習(xí)慣占據(jù)支配地位，實現(xiàn)有限掌控效果，使教學(xué)效果趨于某水平，其次，在教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)依然占據(jù)主動位置，最后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位無法落實困難更主要的原因是學(xué)生自身因素，在學(xué)習(xí)方面缺乏積極主動學(xué)習(xí)的動力。

2 轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用

“轉(zhuǎn)動課堂”的有效實施既可以實現(xiàn)教學(xué)上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”，使教學(xué)活動有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不僅收獲知識，更要學(xué)會應(yīng)用知識，提高實踐動手能力。轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用要從教學(xué)思想觀念。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及學(xué)生主體定位確定三方面進行實踐。

2.1 轉(zhuǎn)動有機化學(xué)教師觀念，樹立學(xué)生為主思想

大學(xué)本科階段有機化學(xué)教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)動教師觀念，樹立學(xué)生為主的思想。轉(zhuǎn)動課堂在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用尤為必要，一方面，有機化學(xué)其本身具有較高的學(xué)習(xí)難度。有機化學(xué)學(xué)習(xí)難度主要來源于知識學(xué)習(xí)難度，雖然有機化學(xué)相關(guān)的本科教材合理安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識，但是，有機化學(xué)知識本身與學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)具有一定的脫節(jié)，知識雖然有一定延續(xù)性，更多的則為新知識、新內(nèi)容，需要進行再學(xué)習(xí)、再積累。因此，轉(zhuǎn)動有機化學(xué)教師教學(xué)思想要使教學(xué)教師相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力，知識本來就是一個不斷積累的過程，要努力放開，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；另一方面，教師考慮教學(xué)內(nèi)容實際與學(xué)生素質(zhì)，通常會采用先入為主思想，在課堂教學(xué)中樹立自己主體性地位，其中表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中教材教學(xué)安排大多從自己教學(xué)實際和考試內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容安排與進度安排方面根據(jù)自身以往經(jīng)驗進行設(shè)置，課堂內(nèi)容非常緊湊，課堂要求主要為教學(xué)板書與筆記的記錄，對提問與問題探究重視不夠。因此，轉(zhuǎn)動課堂，樹立學(xué)生為主的思想尤為必要，教學(xué)是兩方面，教與學(xué)中學(xué)才是重點，教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是教的過程，在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生可以自學(xué)和自行搜集文獻(xiàn)資料的部分進行引導(dǎo)或者鼓勵自學(xué)為主不過多涉及，只講重難點、疑難點。

2.2 轉(zhuǎn)動化學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)人才綜合能力

目前，很多的化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，無法直接在化學(xué)相關(guān)職位工作，主要是因為學(xué)習(xí)知識與企業(yè)專業(yè)不對口，使用設(shè)備經(jīng)驗不足無法滿足企業(yè)對人才使用的要求，因此必須要轉(zhuǎn)動化學(xué)教學(xué)方法，增強人才培養(yǎng)意識。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)通常導(dǎo)致知識的“消化不良”，即知識傳輸不到位、知識理解不相同、知識運用能力不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，教學(xué)就是知識通過教師經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容安排，通過語言和板書，使學(xué)生記錄筆記的過程，在這個過程中，教學(xué)過程和筆記記錄是教學(xué)的關(guān)鍵，能應(yīng)付考試是重點，而學(xué)生是否理解知識，是否有能力真正運用知識不重要。轉(zhuǎn)動課堂就是要轉(zhuǎn)動教學(xué)方法，有機化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生對知識理解、知識運用時間是關(guān)鍵，是重點，而教學(xué)過程和筆記記錄則不再成為衡量學(xué)生好壞的關(guān)鍵，教學(xué)記錄可以通過索取相應(yīng)的ppt等進行再次學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程則可以通過視頻獲取。同時，轉(zhuǎn)動有機化學(xué)教學(xué)方法還可以培養(yǎng)人才綜合能力，轉(zhuǎn)動化學(xué)教學(xué)方法要將知識學(xué)習(xí)過程下放，將知識學(xué)習(xí)的過程由教師支配變?yōu)閷W(xué)生支配、教師配合的過程，學(xué)生在課堂前預(yù)習(xí)知識，課堂內(nèi)討論知識，課下知識自主擴展，這種學(xué)習(xí)方式本身就是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的培養(yǎng)也會潛移默化影響學(xué)生其他方面，提高學(xué)生綜合能力。

2.3 轉(zhuǎn)動化學(xué)專業(yè)學(xué)生地位，提高學(xué)習(xí)主動性

“轉(zhuǎn)動課堂”包含教師精講、學(xué)生課堂互動，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、導(dǎo)師的即時指導(dǎo)，自組織學(xué)習(xí)等多方面，多種教學(xué)方式的結(jié)合其本身代表著轉(zhuǎn)動課堂具有較高的發(fā)散性，這種發(fā)散性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，課堂地位處于從屬地位是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生地位的表現(xiàn)，一方面，學(xué)生從屬性地位是有歷史原因。長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)接受的教學(xué)思想均為傳統(tǒng)型，習(xí)慣在教學(xué)過程中處于被支配地位，第二角色，雖然在各個教學(xué)學(xué)生階段都強調(diào)學(xué)生主體性地位，但面對應(yīng)試考試的壓力，學(xué)生成績的好壞更多的是通過教師填鴨式教學(xué)以及大量訓(xùn)練得來的，并不能真正反映一個學(xué)生真實學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生從屬性地位具有有現(xiàn)實原因，學(xué)習(xí)本身具有乏味性，學(xué)生面臨的外界誘惑比較多，特別是大學(xué)階段，大學(xué)本科階段管理比較人性化、管理更多依靠學(xué)生的自我管理，但是學(xué)生自我管理的能力不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，集中表現(xiàn)為部分學(xué)生逃課現(xiàn)象。本科有機化學(xué)，內(nèi)容的難理解與學(xué)習(xí)難度的增加，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，轉(zhuǎn)動課堂的發(fā)散性對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有非常明顯的作用，例如，課前視頻預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可以直接用手機和課本進行知識的擴展學(xué)習(xí)，特別是面對化學(xué)專有名詞時，學(xué)生主動式學(xué)習(xí)要比教師傳授在記憶和應(yīng)用方面具有非常大的優(yōu)勢。而且轉(zhuǎn)動課堂更多側(cè)重于自我管理的引導(dǎo)，無論從課前預(yù)習(xí)還是課堂分組討論還是課后的資料整理和知識擴展，整個過程均為引導(dǎo)下的自主管理行為，因此對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣具有較高的價值。

3 總結(jié)

轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)中的實踐，就是要確定學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，通過教學(xué)上的“轉(zhuǎn)體、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。同時，轉(zhuǎn)動課堂本身具有的發(fā)散性教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生自主管理時間的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]