潘 彥 谷，張 大 均，劉 廣 增，陳 萬(wàn) 芬

(西南大學(xué) 心理健康教育研究中心、心理學(xué)部，重慶市 400715)

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大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響因素及其培養(yǎng)途徑*
——來(lái)自心理學(xué)的研究

潘 彥 谷，張 大 均，劉 廣 增，陳 萬(wàn) 芬

(西南大學(xué) 心理健康教育研究中心、心理學(xué)部，重慶市 400715)

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)受到個(gè)體內(nèi)部和外部因素的影響，內(nèi)部因素包括情緒調(diào)控能力、自我效能、人格因素以及應(yīng)對(duì)方式等，外部因素包括家庭和父母、社會(huì)支持、網(wǎng)絡(luò)使用以及課外體育活動(dòng)等等。在已有實(shí)證研究基礎(chǔ)上，本研究提出培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的幾個(gè)途徑：從中小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)；師長(zhǎng)給予更多的關(guān)懷和支持；引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具；鼓勵(lì)并組織大學(xué)生積極參加課外活動(dòng)和體育鍛煉。同時(shí)，本研究認(rèn)為已有研究也存在一些不足：缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究；與國(guó)外研究比較，國(guó)內(nèi)研究更顯薄弱；研究?jī)?nèi)容和對(duì)象都存在明顯的局限性。

大學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)；影響因素；培養(yǎng)途徑；心理學(xué)

社會(huì)適應(yīng)水平反映個(gè)體人的社會(huì)成熟和心理成熟度。在校大學(xué)生正處于人生心理成熟的重要年齡階段，從心理學(xué)的角度系統(tǒng)研究大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，既有重要的理論價(jià)值又有積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。現(xiàn)有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)既往從心理學(xué)角度探討大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的大多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加理論分析，實(shí)證研究較少且零散；國(guó)外雖有一些實(shí)證研究，但相對(duì)而言研究文獻(xiàn)仍顯薄弱。綜合分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域已有研究主要集中在影響因素和培養(yǎng)途徑對(duì)策兩個(gè)方面的初步探討。

一、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響因素

依據(jù)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)分析，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)受到內(nèi)因和外因的共同影響。

(一)內(nèi)部因素

1.情緒調(diào)控能力

情緒調(diào)控能力指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情緒的理解和調(diào)節(jié)能力。Engelberg和Sj?berg對(duì)282名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，情緒知覺(jué)(準(zhǔn)確地知覺(jué)他人情緒的變化)與成功的社會(huì)適應(yīng)相關(guān)[2]。Lopes等研究發(fā)現(xiàn)，控制人格和智力因素以后，情緒調(diào)控能力與人際關(guān)系質(zhì)量密切相關(guān)[3]。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的情緒智力(情緒感知和情緒調(diào)控)對(duì)社會(huì)適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用[4]。

2.自我效能

自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺(jué)或信念。元分析表明，學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)是大學(xué)成績(jī)(GPA)的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)[5]。Ramos-Sánchez和Nichols對(duì)大一新生的研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能與更好的大學(xué)適應(yīng)有關(guān)[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)761名師范大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力有較好的預(yù)測(cè)作用[7]。最近，國(guó)內(nèi)學(xué)者M(jìn)eng等對(duì)中國(guó)大一新生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的社會(huì)自我效能通過(guò)感知社會(huì)支持正向影響社會(huì)適應(yīng)[8]。

3.人格因素

人格因素對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有重要的影響。首先，Ying和Han關(guān)于在美國(guó)留學(xué)臺(tái)灣學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，外向性正向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)，外向性減弱抑郁水平[9]。國(guó)內(nèi)關(guān)于人格與社會(huì)適應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，大五人格與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)顯著相關(guān)，外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)呈正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)[10]。其次，自尊影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)。Friedlander等對(duì)115名大一新生間隔10周兩次測(cè)量的研究發(fā)現(xiàn)，高自尊預(yù)測(cè)較低的抑郁和較好的社會(huì)適應(yīng)[11]。Pritchard等對(duì)大一新生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，高自尊和樂(lè)觀預(yù)測(cè)較好的身體和心理適應(yīng)[12]。再次，完美主義傾向也影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)。Rice等對(duì)364名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，完美主義傾向與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)相關(guān)[13]。Wei等關(guān)于中國(guó)留美大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，較少的完美主義傾向可以緩解文化適應(yīng)壓力對(duì)在美國(guó)生活較長(zhǎng)時(shí)間中國(guó)留學(xué)生抑郁的消極作用[14]。第四，成人依戀風(fēng)格也影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)。Lapsley和Edgerton對(duì)156名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)適應(yīng)與安全型依戀風(fēng)格呈正相關(guān)，與恐懼型和焦慮型依戀風(fēng)格呈負(fù)相關(guān)[15]。Wei等對(duì)308名大一新生的研究發(fā)現(xiàn)，依戀焦慮通過(guò)社會(huì)自我效能影響孤獨(dú)感，進(jìn)而影響后來(lái)的抑郁；依戀回避通過(guò)自我暴露影響孤獨(dú)感，進(jìn)而影響后來(lái)的抑郁[16]。

4.應(yīng)對(duì)方式

應(yīng)對(duì)方式是影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的另一個(gè)重要內(nèi)部因素。應(yīng)對(duì)方式分為積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式。Aspinwall和Taylor研究表明，樂(lè)觀、心理控制以及自尊對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的積極作用都是通過(guò)更少采用回避應(yīng)對(duì)方式，更多采用積極應(yīng)對(duì)方式以及更多尋求社會(huì)支持起中介作用的[17]。Crockett等關(guān)于墨西哥裔美國(guó)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式和父母支持緩解文化適應(yīng)壓力對(duì)焦慮和抑郁的消極作用[18]。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)能力，而且客觀社會(huì)支持通過(guò)應(yīng)對(duì)方式作用于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)[19]。

(二)外部因素

已有研究主要對(duì)家庭和父母、社會(huì)支持、網(wǎng)絡(luò)使用、課外活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的外部因素進(jìn)行了探討。

1.家庭和父母

家庭和父母是影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要外部因素。Wintre和Yaffe對(duì)408名大一新生的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生與父母的積極互動(dòng)與其大學(xué)適應(yīng)直接相關(guān)，權(quán)威教養(yǎng)方式與大學(xué)適應(yīng)間接相關(guān)[20]。Hannum和Dvorak對(duì)95名大一新生的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)母親的依戀預(yù)測(cè)更少的心理痛苦，對(duì)父親的依戀和家庭結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)更好的社會(huì)適應(yīng)，對(duì)母親的依戀中介家庭沖突對(duì)心理痛苦的作用[21]。Kalsner和Pistole對(duì)252名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀質(zhì)量對(duì)男大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用大于女大學(xué)生[22]。關(guān)于親子依戀對(duì)大學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)的元分析表明，親子依戀質(zhì)量和大學(xué)生適應(yīng)的總相關(guān)達(dá)到中等效應(yīng)量(r=0.23)[23]。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)，父親和母親情感溫暖對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)能力，父親過(guò)度保護(hù)和母親過(guò)分干涉保護(hù)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)具有明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[24]。丁夢(mèng)媛等對(duì)343名大學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)，母親的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)有助于大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，而過(guò)度控制則不利于大學(xué)生的人際和情緒適應(yīng)[25]。

2.社會(huì)支持

社會(huì)支持也影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)。Lidy和Kahn對(duì)大一新生研究表明，感知社會(huì)支持中介人格對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的作用[26]。Friedlander等對(duì)大一新生研究也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自朋友的社會(huì)支持預(yù)測(cè)大學(xué)生更好的適應(yīng)[11]。Hirsch和Barton研究發(fā)現(xiàn)積極社會(huì)支持和消極社會(huì)交往預(yù)測(cè)大學(xué)生的自殺行為[27]。Swenson等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)入學(xué)第一周時(shí)，大學(xué)新生與高中同學(xué)的親密關(guān)系對(duì)大學(xué)適應(yīng)有益，但是第一學(xué)期的后面階段，大學(xué)新生與新的大學(xué)朋友的親密關(guān)系對(duì)適應(yīng)更有益處[28]。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生感受到的社會(huì)支持水平越高，他們的社會(huì)適應(yīng)水平也越高[29]。關(guān)于留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)能力，而且社會(huì)支持通過(guò)影響應(yīng)對(duì)方式進(jìn)而影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)[19]。

3.網(wǎng)絡(luò)使用

當(dāng)今已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，頻繁上網(wǎng)者更孤獨(dú)，有特殊的價(jià)值觀，缺乏情緒和社會(huì)技能(即情商低)[30]。Yang和Brown關(guān)于美國(guó)臉書(shū)網(wǎng)(Facebook)使用與大學(xué)生適應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)系形成動(dòng)機(jī)(使用臉書(shū)網(wǎng)的動(dòng)機(jī)之一)與大學(xué)社會(huì)適應(yīng)負(fù)相關(guān)，關(guān)系保持動(dòng)機(jī)(使用臉書(shū)網(wǎng)的動(dòng)機(jī)之一)正向預(yù)測(cè)大學(xué)社會(huì)適應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)交往活動(dòng)正向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)，狀態(tài)刷新活動(dòng)(關(guān)注他人的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)更新)負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)；關(guān)系保持動(dòng)機(jī)與狀態(tài)刷新對(duì)社會(huì)適應(yīng)的作用存在交互效應(yīng)，即對(duì)低水平關(guān)系保持動(dòng)機(jī)使用者，狀態(tài)刷新活動(dòng)負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)，而對(duì)高水平關(guān)系保持動(dòng)機(jī)使用者來(lái)說(shuō)不存在這種關(guān)系[31]。國(guó)內(nèi)學(xué)者Wang等關(guān)于中國(guó)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，社交網(wǎng)站的社交功能有利于大學(xué)生使用者的幸福健康，然而娛樂(lè)功能沒(méi)有此作用[32]。Yang和Brown關(guān)于臉書(shū)網(wǎng)使用和大學(xué)生適應(yīng)之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)了兩條作用路徑：一條路徑是，大學(xué)生社會(huì)能力正向預(yù)測(cè)社會(huì)聯(lián)系保持，進(jìn)而正向預(yù)測(cè)臉書(shū)網(wǎng)使用時(shí)間和與校園朋友溝通交流，再正向預(yù)測(cè)大學(xué)社會(huì)適應(yīng)；另一條路徑是，大學(xué)生社會(huì)能力正向預(yù)測(cè)親密或性關(guān)系，進(jìn)而正向預(yù)測(cè)與陌生人交往，再負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生活滿意度[33]。國(guó)內(nèi)研究表明，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也弱化了他們的社會(huì)適應(yīng)能力[34]。

4.課外活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)

課外活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有重要的積極作用。Toyokawa和Toyokawa關(guān)于日本留美大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，課外活動(dòng)對(duì)在美國(guó)的亞洲籍留學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)有積極作用[35]。Bohnert等研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)參與促進(jìn)了大學(xué)新生的社會(huì)適應(yīng)，即經(jīng)常參加活動(dòng)可以提高友誼質(zhì)量和減少孤獨(dú)感[36]。國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力有促進(jìn)作用[37-38]。

二、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)途徑及對(duì)策

關(guān)于大學(xué)生社適應(yīng)能力培養(yǎng)途徑及對(duì)策，依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)主要可概括為如下方面。

(一)從中小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)(情緒調(diào)控能力、自我效能、人格因素和積極應(yīng)對(duì)方式)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有重要的影響，然而這些內(nèi)在品質(zhì)從兒童時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始逐步形成，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該從中小學(xué)甚至幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)較高的個(gè)體具有良好的情緒調(diào)控能力、較高的自我效能感、健全的人格以及積極的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)于個(gè)體的內(nèi)在心理品質(zhì)，越早采取培養(yǎng)或干預(yù)措施，效果越好，越晚采取干預(yù)措施，效果越差。總之，為了提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平，最根本和最有效的途徑就是從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

(二)師長(zhǎng)給予更多的關(guān)懷和支持

文獻(xiàn)分析已表明，大一新生正處于適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候父母和教師的關(guān)心和支持對(duì)他們更快地適應(yīng)大學(xué)校園有很大的幫助。大學(xué)新生的父母應(yīng)該經(jīng)常與自己孩子進(jìn)行積極的溝通互動(dòng)，給予孩子更多的情感溫暖，努力形成良好的親子依戀關(guān)系，但是也不要過(guò)度干涉和控制孩子。此外，大學(xué)新生應(yīng)該主動(dòng)與身邊的同學(xué)建立起新的朋友關(guān)系，因?yàn)閬?lái)自朋友的支持對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)有不可替代的重要作用。

(三)引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)使用已經(jīng)非常普遍，每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也對(duì)我們的心理和行為產(chǎn)生了明顯的影響，尤其對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)造成了越來(lái)越突出的影響。網(wǎng)絡(luò)使用既可能有利于大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，也可能有害于大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，這主要取決于大學(xué)生怎樣使用網(wǎng)絡(luò)工具。如果大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用與朋友保持正常的友誼關(guān)系，那么網(wǎng)絡(luò)使用就有利于大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)；如果大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)只是為了娛樂(lè)或者尋求認(rèn)識(shí)陌生人，那么網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)就有消極作用。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具，使大學(xué)生更多地使用網(wǎng)絡(luò)工具幫助自己建立有益的朋友關(guān)系。

(四)鼓勵(lì)并組織大學(xué)生積極參加課外活動(dòng)和體育鍛煉

已有研究表明，參加課外活動(dòng)可以促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)也有促進(jìn)作用。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加課外活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該組織豐富多彩的課外活動(dòng)，并營(yíng)造人人參與體育鍛煉的校園文化氛圍。

三、現(xiàn)有研究的不足

縱觀已有研究，總體而言關(guān)于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理學(xué)研究比較薄弱并呈現(xiàn)出如下不足：

(一)缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和主體內(nèi)在心理及其交互作用的復(fù)雜關(guān)系，要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)研究，必須在理論聯(lián)系實(shí)際的整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展科學(xué)有效的系統(tǒng)研究，才能獲得客觀、全面、有價(jià)值的研究成果。但現(xiàn)有研究大多屬于就事論事的單一分散研究，表現(xiàn)為研究者對(duì)感興趣的“現(xiàn)實(shí)”問(wèn)題進(jìn)行探討，鮮有理論聯(lián)系實(shí)際的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究。誠(chéng)然，這些以“問(wèn)題”為中心的零散研究對(duì)了解或解決大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的個(gè)別問(wèn)題有啟示作用，但卻難以從整體上揭示其特征和規(guī)律，為大學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。這是導(dǎo)致該領(lǐng)域研究不深入、不系統(tǒng)、缺乏高水平的研究成果，難以為促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升提供科學(xué)依據(jù)的重要原因。因此，本研究以現(xiàn)有研究為鑒，對(duì)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)及心理進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究。

(二)與國(guó)外研究比較國(guó)內(nèi)研究更顯薄弱

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)是其社會(huì)性發(fā)展的前提，這對(duì)于以集體主義取向?yàn)樘卣鞯闹袊?guó)文化背景下的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)尤其重要！它是大學(xué)生發(fā)展成為符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才的重要途徑之一。但從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理學(xué)研究比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家更薄弱，尤其是實(shí)證研究、系統(tǒng)研究更少。這一方面可能與我國(guó)該領(lǐng)域研究起步晚有關(guān)，另一方面也可能與對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位，介入該領(lǐng)域研究的專業(yè)人員較少等有關(guān)。這種現(xiàn)象在很大程度上制約科學(xué)有效地指導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)，促進(jìn)其健康發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題日趨突出，迫切需要加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)及其心理的研究。

(三)研究?jī)?nèi)容和對(duì)象都存在明顯的局限性

從現(xiàn)有研究的內(nèi)容分析看，主要集中于人格、情緒調(diào)控能力等內(nèi)部因素以及家庭、社會(huì)支持等外部因素等的探討，研究范圍一般局限于大學(xué)生學(xué)校、家庭及個(gè)性因素的分析，較少涉及大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等發(fā)展全景的心理研究，致使研究?jī)?nèi)容顯得既單一零散又初步膚淺。從現(xiàn)有研究的對(duì)象分析看，主要以大學(xué)新生為研究對(duì)象，忽視了大學(xué)生整體的研究。在校大學(xué)生作為一個(gè)特殊的高知群體，一般都至少要經(jīng)歷四年的大學(xué)生活，整個(gè)大學(xué)階段既是人生的重要階段也是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)不只是大一新生的任務(wù)，也是大學(xué)其他年級(jí)的學(xué)生必然面臨的人生課題。雖然大一新生面臨的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題較突出，但主要是學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，這只是社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)方面，而不是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的全部。事實(shí)上，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有更豐富的內(nèi)涵，它既包括大學(xué)生各年級(jí)校內(nèi)的適應(yīng)也包括其校外與社會(huì)密切聯(lián)系的適應(yīng)，不同年級(jí)階段社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容范圍有別。如大一新生主要面臨生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)適應(yīng)等問(wèn)題，而大四學(xué)生卻面臨畢業(yè)壓力、就業(yè)壓力和未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃等困惑，上述都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生適應(yīng)不良問(wèn)題[39]。因此，研究大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)心理應(yīng)面向全體大學(xué)生，探討其面臨的所有適應(yīng)問(wèn)題，唯有如此才能系統(tǒng)揭示其社會(huì)適應(yīng)心理特征和規(guī)律。

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責(zé)任編輯曹莉

網(wǎng)址：http://xbbjb.swu.edu.cn

10.13718/j.cnki.xdsk.2016.05.014

2016-05-21

潘彥谷，西南大學(xué)心理健康教育研究中心，博士研究生。通訊作者：張大均，西南大學(xué)心理健康教育研究中心，教授，博士生導(dǎo)師。

2010年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)后期資助重大項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理學(xué)研究”(10JHQ003)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張大均。

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1673-9841(2016)05-0108-06