■　顧理平

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新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通

■顧理平

新媒體時代的到來不僅給新聞傳播業(yè)提出了諸多新命題,也給新聞傳播教育提出了許多新要求。新聞傳播教育在人才培養(yǎng)過程中必須始終堅持創(chuàng)新能力培養(yǎng)這樣一個核心,培養(yǎng)真正適合社會需要的人才；在教學(xué)過程中堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,回應(yīng)時代對人才的要求；堅持技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會服務(wù)這樣一種人才融通培養(yǎng)方式。

媒體融合;大數(shù)據(jù)；新聞傳播教育；創(chuàng)新能力；融通培養(yǎng)

傳播技術(shù)的革命性變化不僅令新聞傳播業(yè)界面臨重大“變局”,也拋給新聞傳播教育界諸多“迷思”。新聞傳播教育如何看待“變局”？解析“迷思”？因應(yīng)時代變化,培養(yǎng)合乎社會需求并具備適應(yīng)性與成長性的人才,是每一個在這個領(lǐng)域中奮力前行的教育者必須關(guān)注的重大問題。從1994年我國正式接入互聯(lián)網(wǎng)開始,網(wǎng)絡(luò)傳播、自媒體傳播、媒體融合、大數(shù)據(jù)……這樣一些我們從未耳聞的概念,快速改變著傳播世界。新聞傳播教育在這樣的改變中必須舍得放棄某些無法適應(yīng)時代需求的慣習(xí),但更應(yīng)堅守人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循的基本規(guī)律,惟其如此,才能在日新月異的傳播變革中,獲得可持續(xù)的發(fā)展進(jìn)步。

一、一個核心:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹始終

(一)背景:新媒體的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代到來引發(fā)新的創(chuàng)新要求

傳統(tǒng)媒體長期發(fā)展中形成的自身規(guī)律和格局,初步固定了新聞傳播人才培養(yǎng)的基本模式。傳統(tǒng)新聞傳播教育也一貫強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng),但傳統(tǒng)的傳播格局對這種能力提出的要求是基于當(dāng)時的傳播情景的。有的時候,按步就班或簡單的修補(bǔ)在某種程度上更能適應(yīng)傳統(tǒng)媒體對人才的需求。傳播技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),給人才素質(zhì)提出了新要求。從單向傳播到雙向傳播,傳統(tǒng)媒體時代的傳者和受者地位雖然發(fā)生了變化,但其性質(zhì)并未發(fā)生本質(zhì)變化,傳者的主動地位和把關(guān)人的決定性作用無法撼動。

新媒體時代的網(wǎng)狀傳播方式徹底模糊了傳者和受者的分野,傳統(tǒng)意義上把關(guān)人的缺位則進(jìn)一步淡化了這種分野。2015年8月,國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》強(qiáng)調(diào):“以數(shù)據(jù)流引領(lǐng)技術(shù)流、物質(zhì)流、資金流、人才流……將促進(jìn)生產(chǎn)組織方式的集約和創(chuàng)新”“大數(shù)據(jù)推動社會生產(chǎn)要素的網(wǎng)絡(luò)化共享、集約化整合、協(xié)作化開發(fā)和高效化利用……將對未來信息產(chǎn)業(yè)格局產(chǎn)生重要影響”。這無疑將更加深刻地影響新聞業(yè)的未來發(fā)展,新聞傳播教育必須關(guān)注這種影響并付諸行動?！爱?dāng)今媒體發(fā)展的趨勢,最突出的一點是從單一到融合,融合的最佳效果就是融通。這就要求我們不能再以傳統(tǒng)的單一思維方式來思考問題,而應(yīng)采用融通思維……這種思維應(yīng)該貫穿在教學(xué)實踐中,拆除專業(yè)邊界,放棄以媒介來分類的邏輯,面向融媒體、全媒體的要求,真正按照必要性而不是重要性來設(shè)置課程,更不是機(jī)械地增加某些課程”。①這就要求新聞傳播教育必須堅持創(chuàng)新的核心。

新媒體的發(fā)展對新聞傳播業(yè)及相關(guān)從業(yè)者提出了更高要求,需要具備良好的素質(zhì),盡管這些素質(zhì)是傳統(tǒng)媒體時代同樣強(qiáng)調(diào)的要素。

第一,國際化視野。1967年,著名傳播學(xué)家M·麥克盧漢提出了“地球村”的概念,這個在當(dāng)時遙不可及的夢想,在傳播技術(shù)快速發(fā)展的今天已經(jīng)變成了鮮活的現(xiàn)實。因此,如果說國際化視野在傳統(tǒng)媒體時代還并不迫切的話,那么,在新媒體時代就變得異乎尋常的緊迫。同時,隨著中國國力的快速增強(qiáng),中國媒體正在快速加入國際新聞競爭中,并不斷“發(fā)出自己的聲音”。而要真正發(fā)出“中國好聲音”,必須具備國際化視野。

第二,專業(yè)主義精神。近年來,新聞傳播業(yè)不斷出現(xiàn)“負(fù)面清單”,失范的新聞傳播行為嚴(yán)重傷害了新聞業(yè)的聲譽(yù)。在這些“負(fù)面清單”中,筆者注意到這樣兩個特點:一是新媒體傳播中出現(xiàn)的失范行為較為集中,尤以傳播虛假新聞為甚。二是一些曾經(jīng)有過良好新聞教育背景或傳統(tǒng)新聞從業(yè)經(jīng)歷的人,也出現(xiàn)了較嚴(yán)重的失范行為。前一個特點提出了新聞專業(yè)主義教育的普遍性問題。隨著“人人都是麥克風(fēng)”時代的到來,新聞的專業(yè)主義要求不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的“新聞人”,而應(yīng)擴(kuò)展到全體“傳播者”。后一個特點提出了新聞專業(yè)主義教育的持續(xù)性問題。隨著新媒體的快速發(fā)展,新聞傳播業(yè)的競爭已非“激烈”可概括,完全是“慘烈”。傳統(tǒng)新聞業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的“斷崖式下滑”,容易導(dǎo)致失范行為的出現(xiàn),而社會各種誘惑的劇增,同樣也增加了失范的可能性。

第三,社會責(zé)任意識。新聞傳播業(yè)從來沒有像今天這樣嚴(yán)重地介入過人們的生活,只要看看我們身邊的“低頭族”“手機(jī)控”,就會知道這種介入的深度和廣度。有人說新媒體時代,各種信息會像“病毒一樣快速傳播擴(kuò)散”,絕非言過其實。一條微博、一則微信,可以在瞬間傳遍地球的不同角落。因此,對傳播充滿巨大的、不同能量的信息的人不強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任意識,就有產(chǎn)生嚴(yán)重社會問題的可能。

第四,現(xiàn)代傳播技能。這里的技能不僅指對現(xiàn)代傳播技術(shù)的熟練掌控,也包括對網(wǎng)絡(luò)信息傳播的文體、用詞用語等了然于胸。

在這些基本素質(zhì)中,創(chuàng)新能力無疑是核心要素。而這樣的要求,無疑是給新聞傳播教育提出了新要求。一方面,新聞傳播業(yè)關(guān)注的是變動不居、氣象萬千的現(xiàn)實社會,而新媒體環(huán)境下現(xiàn)實社會的變遷、進(jìn)步更加快捷多樣。如果作為社會變遷記錄者的新聞傳播從業(yè)者不能適時改變自己的固有思維方式、習(xí)慣性觀察視角和傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式,就無法準(zhǔn)確有效地去“表達(dá)世界”。另一方面,現(xiàn)代受眾已經(jīng)無法像傳統(tǒng)媒體時代那樣,接受相對單一的信息傳播方式。真正要“發(fā)出好聲音,講出好故事”,必須如習(xí)近平總書記今年2月在全國新聞輿論工作座談會上指出的那樣:“創(chuàng)新理念、內(nèi)容、體裁、形式、方法、手段、業(yè)態(tài)、體制、機(jī)制?！毙侣剛鞑ソ逃仨氝m應(yīng)這樣一種時代性要求,教學(xué)過程中,在傳承好既有知識、規(guī)律的同時,高度重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,幫助學(xué)生從理念和行動上致力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)理念:對市場“不離不棄”與“若即若離”

1.對市場的“不離不棄”

新聞傳播教育應(yīng)該充分尊重市場,對市場“不離不棄”,這是毫無疑問的。一方面,高等教育辦學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)適合社會需要的人才。在今天這樣一個高等教育大眾化的時代,隨著大學(xué)生的數(shù)量不斷增加,就業(yè)率在一定程度上也是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的顯性指標(biāo)之一。任何一所高校,只有持續(xù)培養(yǎng)出適合社會(市場)需要的人才,其辦學(xué)質(zhì)量才可得到基本的認(rèn)可。否則,教育主管部門根據(jù)就業(yè)率偏低的情況作出的紅黃牌警告就可讓相關(guān)專業(yè)生存面臨窘境。對新聞傳播教育而言，尤其如此。新聞傳播學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性,必須隨時關(guān)注傳媒業(yè)的發(fā)展變化,關(guān)注市場的需求變動。另一方面,對市場“不離不棄”,也可以讓教育者通過對市場的接觸了解,保持學(xué)術(shù)的敏感,及時洞察教育中的短長,適時進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)社會發(fā)展變化在教學(xué)方法、內(nèi)容上進(jìn)行適度調(diào)整,高等教育不能做遺世獨立的孤家寡人。

2.對市場“若即若離”

不迎合市場,與市場保持一定的距離。市場需求瞬息萬變,人才培養(yǎng)有一個相對長的周期,不可能即時而動。與高等教育相比較,市場呈現(xiàn)出明顯的變動不居的特征。教育過程需要精心設(shè)計規(guī)劃,完成整個過程需要有較長的周期,而市場不斷變化,需采取隨機(jī)應(yīng)變的靈活手段應(yīng)對。所以,一方面,教育永遠(yuǎn)追不上市場的變化,另一方面,教育也沒有必要在市場后面亦步亦趨。專業(yè)、課程調(diào)整有政策的要求,也有人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,不能興致所至,隨意變更。人才培養(yǎng)有其基本規(guī)律,隨心所欲改變專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)是對這種規(guī)律的背叛,也不會有預(yù)期中的好結(jié)果。

高等教育對市場應(yīng)有獨立性和理性。紐約大學(xué)教授Mitchell Stephens認(rèn)為高校應(yīng)鼓勵推陳出新,新聞?wù)n程不應(yīng)只是模仿新聞業(yè):“難道當(dāng)前的新聞質(zhì)量如此高以至于我們的職責(zé)就是通過模仿而保留它嗎？”②事實上,高等教育(尤其是實踐很強(qiáng)的新聞傳播教育)在面對市場時具有獨立性是十分重要的。多年來,我們已經(jīng)在一窩蜂地、不顧條件地開設(shè)熱門專業(yè)上吃了很多虧,今天必須進(jìn)行理性反思。

二、二維支撐:理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,對新聞傳播教育來說似乎是一個老生常談的問題。我們認(rèn)為,老生常談?wù)f明其重要性,將兩者結(jié)合符合新聞人才培養(yǎng)規(guī)律。而需要老生常談,也說明做得不夠好,需要進(jìn)一步科學(xué)地探尋兩者間的關(guān)系。

(一)理論教學(xué):以教師內(nèi)涵提升為前提

上海大學(xué)陳麗菲教授在考察了英國、美國、意大利、新西蘭、韓國等世界不同國家的18所大學(xué)后發(fā)現(xiàn),這些大學(xué)在課程設(shè)置中實務(wù)性和理論性的課程各占一半?！岸谑昵?實務(wù)技能類的專業(yè)課程是占絕對優(yōu)勢的”。③那么,在理論教學(xué)重要性日漸上升的今天,如何提升水準(zhǔn)呢？核心是有優(yōu)秀的老師。優(yōu)秀的老師不能僅做知識的“搬運工”。新聞教育當(dāng)然強(qiáng)調(diào)知識傳承,強(qiáng)調(diào)“搬運工”的功能,一個好老師,應(yīng)該善于把現(xiàn)有的有價值的知識通過“搬運”的方式傳遞給學(xué)生。對于任何一個人來說,他(她)在教學(xué)過程中傳遞的知識不可能全部是“原創(chuàng)”的,這既無可能,也無必要。當(dāng)好知識的搬運工,是一個好老師的基本技能。但是,對于從事高等教育工作的老師來說,尤其是對于從事新聞傳播教育的老師來說,面對社會的迅捷變化,面對信息傳播技術(shù)快速發(fā)展帶給新聞傳播方式的巨大變化,如果不能在“搬運”知識的過程中創(chuàng)造新知,就成不了一位好老師。

有人說:“科研好的老師,教學(xué)差不到哪里；科研不好的老師,教學(xué)好不到哪里?！边@話雖然有些極端,但還是有道理的。教師必須在知識傳授之前消化知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、有所創(chuàng)新。對于高校教師而言,他們的身份總是體現(xiàn)出雙重身份的特征:一種身份是教育工作者,向?qū)W生傳播知識;另一種身份則是科研工作者,即在閱讀、實驗、思考的過程中,發(fā)現(xiàn)新知。筆者經(jīng)常講這樣一句話:“讓教學(xué)和科研成為一個高校教師日常的生活方式?！币簿褪钦f,高校教師理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起雙重身份并完成好這種與雙重身份相稱的職責(zé)。教師內(nèi)涵的提升,到最后還是他們創(chuàng)新能力的提升和他們總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力的提升。優(yōu)秀的教師,不僅是知識的“搬運工”,更是知識的“發(fā)現(xiàn)者”。

當(dāng)然,理論教學(xué)水準(zhǔn)的提升還涉及到另外一個問題,即要采取有的放矢的教學(xué)方法。在2016年6月，中國傳媒大學(xué)舉辦的“新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會暨學(xué)科評議組工作會議”上,會議舉辦方提供了這樣一組數(shù)據(jù):全國681所大學(xué)開設(shè)新聞與傳播專業(yè),共計有1244個教學(xué)點,225691名學(xué)生。這么龐大的數(shù)據(jù)必須注意教學(xué)過程中的差異化問題。基于市場的需求不同和不同高校的差異性(如醫(yī)大、林大、農(nóng)大等的差異和本科?？圃盒５鹊牟町?,應(yīng)在堅持新聞傳播基本原則、要求規(guī)律等統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上,有差異性要求,進(jìn)行個性化人才培養(yǎng)。惟其如此,理論教學(xué)才能真正契合社會需求,得到學(xué)生歡迎?！懊绹男侣勁c傳播學(xué)院在提升新聞教育的專業(yè)性方面各具特色,有的偏重新聞業(yè)務(wù)教學(xué)、注重提升學(xué)生的新聞實踐技能的專業(yè)性；而有的則從研究的層面,注重培養(yǎng)學(xué)生的研究技能,側(cè)重學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。在我國,由于許多高校紛紛設(shè)置新聞傳播專業(yè),教育部和國務(wù)院學(xué)位辦新聞傳播學(xué)科組專門制定了統(tǒng)一的課程體系和專業(yè)方向,“自選動作”較少。④對此,我們應(yīng)該有所反思并作出改變。

(二)實踐教學(xué):重點關(guān)注“度”的把握

“新聞學(xué)博士不會寫新聞”的傳說曾經(jīng)讓新聞傳播教育界痛徹地反思新聞傳播教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足。我們姑且不去討論這個傳說是非真假,它起碼引發(fā)了人們對新聞傳播教育中實踐教學(xué)的關(guān)注。

一方面,傳播技術(shù)的日新月異讓實踐教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)。傳播技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展對傳統(tǒng)的傳播方式帶來了巨大的變化——數(shù)字技術(shù)在信息處理方面的能力是原來傳統(tǒng)媒體(無論是紙質(zhì)媒體還是電子媒體)無法比擬的。在這個過程中,信息的數(shù)字化能力變成了信息傳播者能否成為一個合格的傳播者進(jìn)而成為一個優(yōu)秀的傳播者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就使實踐教學(xué)成為必要。近年來,我國相關(guān)部門也在大力推進(jìn)新聞教育模式的改進(jìn),其中省部共建新聞學(xué)院成為影響最為廣泛的一種模式。這種模式的推廣,一則加強(qiáng)了新聞學(xué)院與新聞媒體的接觸聯(lián)絡(luò),增加了加強(qiáng)實踐教育的可能性;二則也給實踐教育的增加提供了契機(jī)。而省部共建新聞學(xué)院模式的大規(guī)模試點推廣,也從一個側(cè)面說明不同影響因素對這個環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)可。作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,作為需要時刻關(guān)注社會風(fēng)云變幻的專業(yè),脫離實踐的新聞傳播教育是無法想像的。

另一方面,我們在當(dāng)前尤其需要關(guān)注實踐(技術(shù))至上的苗頭。從學(xué)生層面看,他們普遍對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)興趣盎然。事實上,他們借助手機(jī)、電腦始終在實踐中。與枯燥的理論學(xué)習(xí)相比較,實踐教學(xué)生動有趣,一些奇思妙想,也可以通過具體的實踐環(huán)節(jié)變得清晰可見。同時,自媒體的快速發(fā)展,讓許多學(xué)生興意盎然并沉浸其中。他們美其名曰“培養(yǎng)動手能力”。從業(yè)界層面看,以新媒體為代表的媒體人手緊缺讓他們對實習(xí)生有客觀的需求。近年來,新媒體如雨后春筍般蓬勃發(fā)展,無論是成名的還是未成名的新媒體,都需要有人去操作,因此對實習(xí)生的需求量激增。而這種激增的實習(xí)需求正好符合了學(xué)生關(guān)注新媒體的群體心理。雙方一拍即合,許多學(xué)生一頭扎進(jìn)了新媒體的浪潮之中。實踐環(huán)節(jié)當(dāng)然重要,但如果在實踐環(huán)節(jié)傾注過多精力,則可能在促進(jìn)技能提升的同時,導(dǎo)致眼界受阻和方法缺失?！澳贻p人未來在校園之外摸爬滾打,步子能走多遠(yuǎn),事業(yè)能做多大,僅僅依靠技能是不夠的,更重要的取決于方法,取決于對事物的觀察角度,對問題的理解方式”。⑤

我們到底要授人以“漁”還是授人以“魚”？美國一項對134位新聞學(xué)院院長參與的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示:如不考慮各種限制因素,核心課程應(yīng)涵蓋三門:新聞采訪與寫作(特稿寫作、講故事藝術(shù)、多媒體報道)、傳媒職業(yè)道德與法規(guī)、視覺傳播與大眾傳播理論。僅有少數(shù)院長選擇社交媒體等新技術(shù)類課程。⑥除此以外,批判性思維課程也被認(rèn)為應(yīng)列入教學(xué)課程中。這樣的選擇可以給我們提供某種啟示:實踐教學(xué)非常重要,但“度”的把握十分關(guān)鍵。如果把學(xué)生更多的注意力引導(dǎo)到實踐和技術(shù)的層面,可能會導(dǎo)致他們理性思維能力的缺陷,最終影響他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。

傳播技術(shù)進(jìn)步中新聞從業(yè)者的缺位也許是反面的啟示:傳播技術(shù)的進(jìn)步主要不是新聞人的貢獻(xiàn)——新技術(shù)、新方法的發(fā)明創(chuàng)造和數(shù)字化技術(shù)的完善主要來自專業(yè)技術(shù)人員;但新聞人可以很好地享用科技文明——在其位,謀好事,這就夠了。

三、三位一體:技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會服務(wù)融通實施

(一)技能學(xué)習(xí):強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊力量,推動學(xué)校內(nèi)部課程的開放融通

通過團(tuán)隊的通力協(xié)作指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生,這在學(xué)生的技能學(xué)習(xí)中顯得導(dǎo)乎尋常的重要。事實上,在今天任何一所高校的老師隊伍中,不可能存在全能老師可以在所有的層面給予學(xué)生以指導(dǎo)。有的時候,在一些方面,學(xué)生還可以為老師指導(dǎo)。因此,團(tuán)隊的組建及學(xué)習(xí)方式就會顯示其重要價值。例如,大數(shù)據(jù)新聞采集和可視化新聞傳播中就需要借助數(shù)據(jù)挖掘師、圖標(biāo)制作師和文字記者共同完成相應(yīng)的、有影響力的報道,在這里,團(tuán)隊力量日顯重要。高等教育應(yīng)對此有所準(zhǔn)備。

同時,學(xué)校內(nèi)部、大學(xué)城中學(xué)校外部課程開放也是趨勢。在今天這樣一個強(qiáng)調(diào)交叉融合的時代,學(xué)校內(nèi)部的課程開放已經(jīng)成為了所有教育者的共識。但空間如何實施、開放的程度如何還有諸多需要改進(jìn)完善的地方。目前,在招生環(huán)節(jié)的專業(yè)大類招生,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修、輔修甚至學(xué)習(xí)第二學(xué)位已在一些學(xué)校實現(xiàn),但學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容的真正融通,不同專業(yè)學(xué)生之間的真正交融還存在較大的問題。廣而言之,院系層面、教師層面的交融還存在較多實際的障礙。在學(xué)校內(nèi)部開放的同時,學(xué)校外部的開放也應(yīng)真正得到推行。目前,許多高校比較集中的城市都建成了大學(xué)城。這些大學(xué)城中的大學(xué)地理位置彼此相鄰、教學(xué)資源相對集中,這就為學(xué)校的校外課程、資源開放提供了良好的條件。包括綜合性高校在內(nèi)的不同高校應(yīng)該彼此開放課程、互認(rèn)學(xué)分,提供各自有優(yōu)勢的教學(xué)資源(如實驗室、演播廳等),從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面,提升他們的多樣化技能。

新聞傳播的發(fā)展趨勢強(qiáng)調(diào)教育者之間的“聯(lián)結(jié)”,強(qiáng)調(diào)課程之間的“融通”。在這種“聯(lián)結(jié)”和“融通”中,才能培養(yǎng)起學(xué)生良好的技能。

(二)創(chuàng)新訓(xùn)練:創(chuàng)新思考和創(chuàng)新實踐教育

創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)首先從鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練入手。國家級、省級和校級三級創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目在我國的普遍推廣，有利于學(xué)生養(yǎng)成理性科學(xué)的思維習(xí)慣,應(yīng)予大力支持。這個過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注、研究現(xiàn)實生活中的問題而不是空洞的概念和理論,并推動教師力量的更加有力地介入。對學(xué)生來說,大學(xué)生的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目是真正意義上的研究訓(xùn)練和批判性思維能力培養(yǎng),這和他們多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大的差異性。所以,教師力量的有力介入是一個十分重要的環(huán)節(jié)。從研究選題的確立,到資料的收集、調(diào)查的展開；從研究報告框架的確定到觀點的提煉、對策的提出,所有的過程都需要指導(dǎo)教師付出心智。

推動適應(yīng)時代發(fā)展需要的完整的模擬新聞生產(chǎn)流程進(jìn)入課堂教學(xué)中(新聞生產(chǎn)交互呈現(xiàn)、采編評一體化、模擬法庭等),并重點關(guān)注討論評點環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)科在教學(xué)過程中引進(jìn)模擬生產(chǎn)機(jī)制是十分有價值的。通過這種方法,可以較好地幫助學(xué)生了解新聞生產(chǎn)的過程,發(fā)現(xiàn)新聞生產(chǎn)的規(guī)律,從而為真正開始進(jìn)入新聞生產(chǎn)過程作好準(zhǔn)備。

但是,這種模擬不能簡單地停留在模仿的階段,而應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下,重點進(jìn)行分析討論。老師通過介紹點評,讓學(xué)生進(jìn)入到新聞生產(chǎn)狀態(tài)中,然后在情景之中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)不足,從而提升學(xué)生的思考能力。“新媒體時代,新聞傳播教育在理念上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉媒介生態(tài)變化,關(guān)注新媒體引發(fā)的一系列問題與挑戰(zhàn),并對這些問題進(jìn)行批判性的探索與思考,探索在媒體變局如何做新聞……”⑦創(chuàng)新訓(xùn)練的目的應(yīng)力爭培養(yǎng)學(xué)生具有記者、作家、評論員三種身份的能力。記者的能力強(qiáng)調(diào)其職業(yè)的敏感性,即能從司空見慣的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新聞、能從突發(fā)的重大事件中發(fā)現(xiàn)重點。作家的能力強(qiáng)調(diào)其描述能力，這一點具有非常重要的意義。新媒體普及導(dǎo)致的碎片化閱讀和碎片化寫作使學(xué)生的描述能力大為下降,高等教育應(yīng)該補(bǔ)上這一課。評論員的能力則強(qiáng)調(diào)理性思維和辯證思維,不沖動、不偏激、不盲從。這在“網(wǎng)絡(luò)暴力”不時出現(xiàn)的新媒體世界同樣十分重要。

(三)社會服務(wù):幫助學(xué)生更好確立“社會人意識”和“責(zé)任意識”

培養(yǎng)學(xué)生高尚的新聞理想。這里的新聞理想包含兩個層面:理想境界——推動公平正義的建設(shè)。這實際上也是所有社會成員的終極社會理想。我們面臨的現(xiàn)實社會雖然總體上光明向上,但由于諸多因素的影響,失范的、不公平的現(xiàn)象還在許多地方不同程度地存在。從社會的分工及職責(zé)來看,新聞記者理應(yīng)為清除這種不公作出更大的努力。因此,建成公平正義的社會應(yīng)該是所有新聞人的終極理想。實踐層面——對現(xiàn)實公共利益的熱情。任何崇高理想實現(xiàn)都有一個漫長的、現(xiàn)實的努力過程,新聞理想也不例外。作為在校讀書的準(zhǔn)新聞人,在追求理想的過程中,應(yīng)該從現(xiàn)實生活中的具體實踐開始。所以,新聞傳播教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、集體主義意識和人文關(guān)懷,培養(yǎng)他們由內(nèi)而外的強(qiáng)烈的公益心。在這樣的過程中,幫助學(xué)生建立起初步的“社會人意識”和“責(zé)任意識”。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判能力的培養(yǎng),這對于一個新聞從業(yè)者(準(zhǔn)從業(yè)者)無疑是不可或缺的,但并不妨礙我們對他們社會服務(wù)意識的培養(yǎng)和社會服務(wù)實踐行為的鼓勵。批判能力從某種意義上講是對學(xué)生社會服務(wù)要求的另一種表達(dá)方式。

注釋:

①陸紹陽:《用融通思維引導(dǎo)新聞傳播教育》,《中國社會科學(xué)報》,2015年11月5日。

②轉(zhuǎn)引自杜慧貞:《全球新聞教育改革五大焦點評析》,《現(xiàn)代傳播》,2015年第7期。

③陳麗菲:《國外新聞傳播學(xué)科教育發(fā)展新趨勢探討》,《新聞記者》,2015年第10期。

④陳昌鳳、王宇琦:《創(chuàng)新與堅守:美國經(jīng)驗與新環(huán)境下國內(nèi)新聞教育路徑探索》,《國際新聞界》,2015年第7期。

⑤尹明華:《新聞傳播教學(xué)的“變”與“不變”》,《新聞與寫作》,2015年第11期。

⑥杜慧貞:《全球新聞教育改革五大焦點評析》,《現(xiàn)代傳播》,2015年第7期。

⑦余秀才:《新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新》,《新聞大學(xué)》,2015年第7期。

(作者系南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師)

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