王亞丹

摘要：《管理學(xué)》這門培養(yǎng)學(xué)生通用技能的課程，在實際的課堂教學(xué)過程中存在著知識割裂、內(nèi)容滯后、實踐性欠缺影響教學(xué)目的的完整性等問題，本文通過探討在教學(xué)中重組教材、改進教學(xué)方法，補充前沿問題的探討和課題教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等教學(xué)改革措施，獲取學(xué)校給予教學(xué)改革的政策性支持，以協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)新方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0107-02

根據(jù)教育部2013年5月發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)中獨立學(xué)院本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)為542638人，占當年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%，而當年的獨立學(xué)院招生人數(shù)為746028人，在校生總?cè)藬?shù)達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)都在增加，到2015年高校畢業(yè)生已達到了749萬人。在辦學(xué)過程中教育部要求獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，在這樣一個新知識經(jīng)濟時代，獨立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)重視其通用技能，而管理能力正是在現(xiàn)代社會發(fā)展中應(yīng)需而生的一種重要的通用技能?！豆芾韺W(xué)》是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性都很強的課程，該課程在教授學(xué)生基本管理知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)、管理意識和管理技能。如何推進《管理學(xué)》的課程教學(xué)，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)生掌握，并能夠結(jié)合實際的運用，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的重要問題，也由此決定了現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要。

一、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)過程中的問題剖析

1.《管理學(xué)》教學(xué)中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內(nèi)容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經(jīng)典管理學(xué)著作，第二種是國內(nèi)的知名度高、有影響力的教材，第三種是學(xué)校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學(xué)概論、管理的計劃篇、組織篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現(xiàn)代結(jié)合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學(xué)生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯(lián)系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學(xué)體系，這就妨礙了學(xué)生對管理科學(xué)的系統(tǒng)理解和綜合運用。（2）從教學(xué)的過程上來看。大多數(shù)教師在講授《管理學(xué)》時，基礎(chǔ)理論的講授占據(jù)了教學(xué)課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應(yīng)的案例分析，對于管理學(xué)的理論性、應(yīng)用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關(guān)聯(lián)，如何更好地體現(xiàn)知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學(xué)》教學(xué)中內(nèi)容的滯后性問題。隨著大科學(xué)時代的到來，管理學(xué)的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進不僅體現(xiàn)在管理實踐中，同時也應(yīng)體現(xiàn)在管理理論上。管理學(xué)理論研究的前沿問題在管理學(xué)著作的編寫時總是會出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學(xué)上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢探析等在管理學(xué)著作中鮮有詳述。這一塊是現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關(guān)問題，這就需要教師在教學(xué)過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學(xué)上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。

3.《管理學(xué)》教學(xué)中實踐性欠缺問題?！豆芾韺W(xué)》具有很強的實踐性，但在教學(xué)過程中主要是課堂講授為主，因受學(xué)時、場地所限，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有具體實踐環(huán)節(jié)的安排，也難以加深學(xué)生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一，內(nèi)容簡單也缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上制約了學(xué)生管理潛能的充分發(fā)揮。

4.教學(xué)過程中教師能力影響教學(xué)效果。目前我國高校管理學(xué)教師學(xué)術(shù)性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學(xué)教師是從學(xué)校到學(xué)校的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際的管理經(jīng)驗，所進行的實踐教學(xué)很多來自于對資料、對知名企業(yè)管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實踐相關(guān)技能，使理論上的研究與實踐真正的結(jié)合。對于《管理學(xué)》這門應(yīng)用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學(xué)的效果。

二、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)改革的思路

1.重組教材，改革教學(xué)方法。（1）對于既定的教材內(nèi)容，筆者認為授課教師在授課時可重組教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把《管理學(xué)》的基本概念、發(fā)展沿革、基本原理等基礎(chǔ)理論進行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對什么是管理學(xué)在理論上有個基本的認識。在教學(xué)之初，可選擇學(xué)生身邊的事例（如：剛?cè)胄＼娪?xùn)時以班組方式的嚴格管理，加入學(xué)生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學(xué)生感受身邊處處都有管理學(xué)，用身邊的事學(xué)習(xí)什么是管理學(xué)。一般一門學(xué)科的發(fā)展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現(xiàn)代企業(yè)管理結(jié)合講解讓學(xué)生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化而演進。課下要求學(xué)生研究一所熟悉的企業(yè)，分析現(xiàn)實企業(yè)管理中理論應(yīng)用的效力。（2）在課程教學(xué)的中，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發(fā)生的企業(yè)現(xiàn)實案例，讓學(xué)生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法?？疾閷W(xué)生對所學(xué)知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關(guān)聯(lián)。同時也請學(xué)生把學(xué)習(xí)、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)有沒有提高學(xué)習(xí)、工作的效率。（3）邀請企業(yè)或教育行業(yè)的中高層管理者進課堂講學(xué)，讓學(xué)生與管理人面對面進行交流，讓學(xué)生對管理有一個現(xiàn)實的認識。通過對湖北商貿(mào)學(xué)院2012級國際貿(mào)易本科班93名學(xué)生的問卷調(diào)查（實際收回有效問卷89份）分析得知，教學(xué)方法的改進對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有非常重要的作用。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以達到在學(xué)生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應(yīng)用能力的教學(xué)目標。案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、主題課教學(xué)已成為現(xiàn)代《管理學(xué)》教學(xué)中的主要教學(xué)方法，也為大多數(shù)學(xué)生所接受。在互動教學(xué)上，還需要調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。在模塊教學(xué)上，還需加強各模塊間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上明確管理各部分知識間的關(guān)聯(lián)性。所以說，教學(xué)方法的改革對提升教學(xué)效果有非常重要的作用。

2.補充社會問題探討?，F(xiàn)在的《管理學(xué)》教材中，現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論等相關(guān)理論的闡述較少，因此在教學(xué)過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學(xué)方式引入課堂，讓學(xué)生討論現(xiàn)代企業(yè)管理倫理問題，著意培養(yǎng)學(xué)生的管理之“德”。在社會發(fā)展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發(fā)展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是需要授課教師充分準備、深入分析，讓學(xué)生對這些產(chǎn)物有深刻的認識才能對社會的發(fā)展有正確的分析。

3.課題教學(xué)即“任務(wù)驅(qū)動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關(guān)的命題，讓學(xué)生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學(xué)、課堂討論、教師點評、總結(jié)，最后對這一知識點進行系統(tǒng)歸納的方式來進行教學(xué)。例如，給工商管理專業(yè)的學(xué)生可布置這樣一個命題：“通過對企業(yè)的社會責(zé)任分析，你認為一個企業(yè)的管理者應(yīng)承擔怎樣的社會責(zé)任？”學(xué)生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學(xué)生闡述其研究成果，其他學(xué)生進行點評、補充，教師對學(xué)生的研究進行總結(jié)、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理。另一種是布置情境任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關(guān)知識點，培養(yǎng)學(xué)生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結(jié)果寫成課題實踐報告，教師對學(xué)生的報告進行課堂點評，并對任務(wù)中的管理知識進行系統(tǒng)歸納，加深學(xué)生對管理知識的認識。因此，在《管理學(xué)》課程教學(xué)組織上可設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)（見下圖）。

三、結(jié)束語

以上是筆者對《管理學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學(xué)改革的一點體會與認識?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)在不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生中進行教學(xué)改革本身就是一門學(xué)問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學(xué)改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學(xué)生管理基礎(chǔ)理論與管理技能結(jié)合能力的，能促進大學(xué)生管理素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]鄭慶華，張智光.管理學(xué)發(fā)展歷程和趨勢的教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（21）.

[2]史秀云.基于“任務(wù)驅(qū)動法”的管理學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].金融理論與教學(xué)，2013，（1）.