鄭瑋鋒

（福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福州 350002）

城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)校內(nèi)外模式的互補(bǔ)性分析

鄭瑋鋒

（福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福州 350002）

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于應(yīng)用型工科專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)屬性，城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)低于20%，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計實踐教學(xué)有校內(nèi)和校外2種模式，即：學(xué)院模式和設(shè)計院模式。分析這兩種模式的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這兩種模式之間存在互補(bǔ)性，主要表現(xiàn)為：校內(nèi)外模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)效果、人才培養(yǎng)過程、教學(xué)關(guān)系以及設(shè)計項目的實踐運(yùn)作方面均有不同的角色分工，不可互相替代，同時，校內(nèi)外模式又能契合成1個完整的城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)，構(gòu)成一個合理而嚴(yán)密的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計實踐教學(xué)系統(tǒng)。厘清上述關(guān)系，有助于制定合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)計實踐教學(xué)部分，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程配置，最大化地發(fā)揮校內(nèi)外模式在規(guī)劃設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)性效應(yīng)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；實踐教學(xué)；學(xué)院模式；設(shè)計院模式；互補(bǔ)性

【DOI】10.13616/j.cnki.gcjsysj.2016.07.003

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科5年制培養(yǎng)方案的重要組成部分，各實踐環(huán)節(jié)學(xué)分總和占培養(yǎng)計劃總學(xué)分的20%，而且從實踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)來看，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中是最顯著的。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有校內(nèi)和校外兩種教學(xué)組織模式，這兩種模式在教學(xué)效果上具有互補(bǔ)性，不能互相替代，缺一不可。

厘清城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)校內(nèi)外模式的互補(bǔ)性，有助于制定周密的培養(yǎng)計劃，合理安排校內(nèi)外的實踐教學(xué)活動，使之相得益彰，有效發(fā)揮整體大于局部之和的作用。

2 學(xué)院模式與設(shè)計院模式

2.1 概述

學(xué)院模式與設(shè)計院模式共同構(gòu)成城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的校內(nèi)外模式。

學(xué)院模式即校內(nèi)模式或?qū)W校樣式，建立在社會需求的前提下，以教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷的形式制定周密的培養(yǎng)方案，并擬定設(shè)計任務(wù)書，再小班制1對1指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地執(zhí)行培養(yǎng)方案，并能通過互動的方式檢查實踐教學(xué)效果，進(jìn)而制定改進(jìn)型教案，以提高教學(xué)效果。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、建筑設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃等核心設(shè)計課程的設(shè)計專用周一般采用這種實踐教學(xué)模式組織實踐教學(xué)。

設(shè)計院模式即校外模式，將教學(xué)場所放在設(shè)計院，采用師徒制口傳身授的教學(xué)方式，通常是1對1傳授技能。設(shè)計任務(wù)隨設(shè)計院承攬的合同任務(wù)及設(shè)計院的工作進(jìn)度而不同。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計院綜合實習(xí)、部分畢業(yè)實習(xí)即采用這種實踐教學(xué)模式組織實踐教學(xué)。

2.2 實踐教學(xué)校內(nèi)外模式的意義

實踐教學(xué)的校內(nèi)外模式，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃工科專業(yè)，是學(xué)生在讀期間與設(shè)計實務(wù)接軌的重要窗口，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)，使學(xué)生能夠以準(zhǔn)設(shè)計師的角色參與專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

在用人單位人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，完善設(shè)計實踐課程的結(jié)構(gòu)體系，以各種形式的設(shè)計實踐類課程為主線，與專業(yè)理論課程有機(jī)結(jié)合，注重設(shè)計真題，做設(shè)計院的實際項目，建立設(shè)計院高級技術(shù)人員對教案的評價機(jī)制，形成貫穿城市規(guī)劃專業(yè)5年教學(xué)全過程的“大設(shè)計”特色培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計實踐課程校內(nèi)外模式的建立，可以更加有效地推動設(shè)計實踐課程的結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化，加強(qiáng)實踐課程與專業(yè)理論課程有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)實踐課在專業(yè)全程不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。

3 面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育問題的校內(nèi)外模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是工科專業(yè)，有很強(qiáng)的實踐性，同時，專業(yè)理論又是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不可或缺的基礎(chǔ)，校內(nèi)的實踐教學(xué)可以解決設(shè)計理念和基本設(shè)計技能的問題，設(shè)計院的實踐教學(xué)可以重點(diǎn)解決設(shè)計業(yè)務(wù)的實務(wù)問題。學(xué)院模式與設(shè)計院模式各具特色見圖1，各自從不同層面解決城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育問題，分析如下。

圖1 學(xué)院模式與設(shè)計院模式的互補(bǔ)性

3.1 追蹤社會與引領(lǐng)社會

做為工科專業(yè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，讓學(xué)生具備本專業(yè)應(yīng)有的解決工程實際問題的實踐能力，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生還能把握專業(yè)前沿，具有創(chuàng)新能力，能針對問題，提出創(chuàng)新的設(shè)計理念，引領(lǐng)社會。校內(nèi)課程設(shè)計項目實踐與設(shè)計院項目實踐的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力。

單純的設(shè)計院項目主要可以解決工程設(shè)計實踐遇到的設(shè)計實務(wù)問題，其追蹤社會的目的表現(xiàn)得更為顯著。而校內(nèi)課程設(shè)計項目，可以通過學(xué)科交叉式設(shè)計選題、關(guān)注社會式設(shè)計選題、關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿的先鋒性設(shè)計選題，解決學(xué)科前沿問題，達(dá)到可以在一定領(lǐng)域引領(lǐng)社會的目標(biāo)。

3.2 潛移默化與立竿見影

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)課程設(shè)計項目是由多門課程按培養(yǎng)計劃進(jìn)程循序漸進(jìn)展開的，每門課程的設(shè)計項目都具有片斷性和相對獨(dú)立性，即：每門課程的設(shè)計項目既是設(shè)計實踐課程大系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，又可以自成體系，培養(yǎng)某一方面的設(shè)計實踐能力。正因為如此，校內(nèi)課程設(shè)計項目對學(xué)生設(shè)計技能的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。

與之互補(bǔ)，設(shè)計院項目是點(diǎn)到點(diǎn)的由設(shè)計任務(wù)指向設(shè)計圖紙的過程，可以在短時間內(nèi)，從設(shè)計實務(wù)的角度培養(yǎng)學(xué)生對某一個特定設(shè)計項目從任務(wù)到圖紙的把控能力，達(dá)到立竿見影的效果，雖然不具系統(tǒng)性，有一定的片斷性，但學(xué)生的成就感強(qiáng)，頗受學(xué)生青睞。

3.3 導(dǎo)師與師傅

導(dǎo)師與師傅聯(lián)合教學(xué)的體制源起于“包豪斯”，由此形成工科“教”者與“學(xué)”者的兩種關(guān)系，即：“師生”關(guān)系與“師徒”關(guān)系，關(guān)系的不同不僅是稱謂形式上的不同，更深層次體現(xiàn)為 “包豪斯”產(chǎn)學(xué)整合的新嘗試。

這種新模式使得包豪斯的教學(xué)活動完全遵從社會需求的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行。一方面，理想化的教學(xué)理念通過實體項目得以實現(xiàn)，改變了教學(xué)和實踐脫離的現(xiàn)狀；另一方面，在實踐過程中，教學(xué)人員必須不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和課程內(nèi)容來適應(yīng)實體項目的新要求。形成教學(xué)、研究、實踐3個要素三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，從教育場所來說，就是教室、研究室、設(shè)計院或工作室3種場所的三位一體。由這3個要素和3種場所，奠定了導(dǎo)師與師傅各有所長，互為補(bǔ)充的實踐教學(xué)模式。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計院或工作室教育是師傅對學(xué)徒近乎一對一的口傳身授，缺乏系統(tǒng)性，但具有很強(qiáng)的針對性。教室和研究室的教育是導(dǎo)師對學(xué)生一對多的授課，雖具有一定的因材施教性質(zhì)，其針對性仍顯不足，但卻有系統(tǒng)性。

4 結(jié)論

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工科專業(yè)，規(guī)劃設(shè)計實踐教學(xué)在專業(yè)教育中占有較大比重，設(shè)計實踐教學(xué)包含了校內(nèi)與校外兩種模式，即：學(xué)院模式和設(shè)計院模式。兩種模式各具特色，互為補(bǔ)充，不可或缺。為更為合理地組織城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要厘清二者之間的互補(bǔ)性之具體表現(xiàn)，經(jīng)過分析研究，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)校內(nèi)外模式的互補(bǔ)性較為突出的表現(xiàn)為以下方面。

1）城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計需要緊密追蹤社會需求，但片面的追蹤社會，容易導(dǎo)致設(shè)計的前瞻性和創(chuàng)新性不足，在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)中還要注重引領(lǐng)社會的設(shè)計教育。

2）學(xué)院模式的實踐教學(xué)，其效果是潛移默化的，具有較強(qiáng)的邏輯連續(xù)性；設(shè)計院模式的實踐教學(xué)，其效果對特定的設(shè)計任務(wù)來說是立竿見影的，具的片斷性，缺少邏輯連續(xù)性。

3）學(xué)院模式的師生關(guān)系是一對多的，教學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，但針對性不足，與之相反，設(shè)計院模式一對一的師徒關(guān)系則有較強(qiáng)的針對性，但系統(tǒng)性不夠。

【1】鄭瑋鋒.農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J].高等建筑教育，2012，21（6）：32－35.

【2】莊惟敏，單軍，程曉青，等.清華建筑教育“4+2”本碩貫通教學(xué)體系中的設(shè)計課教學(xué)改革[J].城市建筑，2015（16）：20－23.

【3】曹丹，左俊瑋.1919-1932年包豪斯課程設(shè)計演變研究[J].創(chuàng)意設(shè)計源，2016（1）：59－64.

【4】特倫斯·柯瑞，劉己舟，等.建筑系本科五年級畢業(yè)設(shè)計課的教學(xué)方法及其理論基礎(chǔ)[J].世界建筑，2014（8）：104－115.

Analysis about the Complementarity between the Inside School and the outside School Practice Teaching Modes of Urban and Rural Planning

ZHENGWei-feng
(SchoolofLandscapeArchitecture,FujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou350002,China)

Urban and rural planning specialtyis a applied engineering professional, in accordancewith their professional attributes, the part of urban and ruralplanning and design practice teaching should not be less than20%.Urban and rural planning professional planning and design practice teaching has twomodels:inside school and outside school, named: college mode and design institute mode. Analysing the characteristics of these two models, we found thecomplementarity between these two modes , mainly proved as follows: inside and outside models in training objectives, training effect, personnel trainingprocess, and in practice operation of teaching relations and projection design aspects are different division of roles, and theycan not be replaced each other, at thesame time, inside and outside models can fit into a complete urban planning practice teaching ring, constituting a reasonable and rigorous urban and ruralplanning design practice and teaching system.Clarifying the above relationship, it contribute to formulate reasonable design practice teaching part of urban andrural planning professional development programs, optimize the course of practice teaching configuration, and maximize the complementary effects betweeninsideandoutsidemodesintheplanningpracticeteaching.

urbanandruralplanning;practiceteaching;collegemode;designinstitutemode;complementarity

G642.44

A

1007-9467（2016）07-0005-02

2016-5-15

福建農(nóng)林大學(xué)2015年校級教學(xué)改革研究項目資助（111415130）

鄭瑋鋒（1968～），男，福建漳平人，副教授，國家二級注冊建筑師，從事建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)與研究，（電子信箱）a69u@163.com。