◆虞 欣

(江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

淺析小學(xué)高年級(jí)品德與生活教學(xué)

◆虞 欣

(江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

思想品德教育在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要分為兩個(gè)階段：低年級(jí)品德與生活教育階段與高年級(jí)品德與社會(huì)教育階段。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，品德發(fā)育也逐漸走向成熟，教師一定要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行生活結(jié)合式教學(xué)，讓小學(xué)生能夠正確面對(duì)社會(huì)，養(yǎng)成高尚的道德情操與素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí) 品德與生活 問(wèn)題 措施

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活逐漸脫離，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)惰性日益凸顯。高年級(jí)思想品德教育注重學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，教師一定要靈活搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品性，使其能夠在社會(huì)上發(fā)光發(fā)熱。

一、小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)的問(wèn)題

思想品德教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要問(wèn)題，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，公民素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注，因此不斷促進(jìn)思想品德教育向上發(fā)展是當(dāng)時(shí)期素質(zhì)教育的重要任務(wù)。但是，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中總是出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，下面筆者將根據(jù)自身周?chē)返屡c社會(huì)教學(xué)狀況，對(duì)思想品德教育問(wèn)題進(jìn)行深入闡述。

(一)教學(xué)意識(shí)落后

首先，應(yīng)試教育模式仍然長(zhǎng)時(shí)期控制著整個(gè)小學(xué)教育的環(huán)境與氛圍，小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)仍然以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，尤其是在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校面臨小升初的嚴(yán)峻考驗(yàn)，升學(xué)率不得不被提升至教學(xué)重點(diǎn)方向與戰(zhàn)略地位。因此，小學(xué)教師往往注重于對(duì)高年級(jí)學(xué)生的“智育”發(fā)展，而對(duì)其“德育”發(fā)展缺乏教學(xué)意識(shí)與教學(xué)措施的改進(jìn)與創(chuàng)新觀念。其次，在小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教育過(guò)程中，教師的課堂主導(dǎo)型較強(qiáng)，經(jīng)常忽視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想品德教育主題地位與主體作用，教師的教育意識(shí)較為傳統(tǒng)，認(rèn)為思想品德是口頭說(shuō)教，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自信心一再受到打擊。每一個(gè)學(xué)生都具有特定的學(xué)習(xí)心理特征與成長(zhǎng)環(huán)境，教師倘若在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注與培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生的思想品德教育缺乏針對(duì)性與方位性。

(二)效率低，質(zhì)量差

首先，品德與社會(huì)教育的課時(shí)嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，新課程小學(xué)教育要求與標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)思想品德教育課時(shí)每周不可少于3個(gè)小時(shí)，但是筆者就當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教育課程課時(shí)安排來(lái)看，大部分班級(jí)的課時(shí)安排為每周兩節(jié)課，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。不僅如此，在課程的實(shí)際操作上，由于高年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，使得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程常常占用思想品德課時(shí)，使得學(xué)生的德育發(fā)展嚴(yán)重受限。其次，由于小學(xué)思想品德教育不受重視，學(xué)校在師資配置方面往往選用文化課程教師擔(dān)任兼職教師，所以小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)課程的師資力量差，且教師專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)受到其教學(xué)誤導(dǎo)，從而在思想品德與道德修養(yǎng)的發(fā)展上受限，同時(shí)學(xué)生在心理疏導(dǎo)等方面缺乏教師參與與改進(jìn)。最后，小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將教材上的內(nèi)容讀一遍，使得課堂偏于理論化，學(xué)生在枯燥、乏味的思想品德理論中難以尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使得課堂教學(xué)效率一再降低，品德與社會(huì)課程本是著重于對(duì)高年級(jí)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高以及促進(jìn)其融入社會(huì)，但是落后的教學(xué)模式，不端正的教學(xué)態(tài)度使得品德與社會(huì)課程難以發(fā)揮教學(xué)本質(zhì)作用，極大阻礙對(duì)高年級(jí)學(xué)生的思想品德發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)要立足于對(duì)每一位學(xué)生的心理狀態(tài)了解上，通過(guò)對(duì)學(xué)生們思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)了解與輔導(dǎo)。

(三)課程與社會(huì)的聯(lián)系性差

小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教程是素質(zhì)教育理念下的重要載體，教師要仔細(xì)研究品德與社會(huì)之間的聯(lián)系性，通過(guò)社會(huì)的豐富性與社會(huì)知識(shí)的勾連性體現(xiàn)小學(xué)品德修養(yǎng)教育的重要性。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)課堂的了解來(lái)看，教師對(duì)社會(huì)知識(shí)與資源的整合不夠重視，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于機(jī)械化，缺少人性素養(yǎng)的滲透。

比如，在人教版小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課文《人們的生產(chǎn)生活情況》的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是把教材上固有的生產(chǎn)情況進(jìn)行講讀，學(xué)生們對(duì)社會(huì)生活狀況的了解仍然浮于表面層次，教師在課堂上缺乏社會(huì)教學(xué)資源的引導(dǎo)，學(xué)生往往對(duì)社會(huì)缺少見(jiàn)解性了解，使得品德與社會(huì)的教育本質(zhì)不斷被磨滅，學(xué)生的思想品德修養(yǎng)也受到了局限性束縛。

二、小學(xué)高年級(jí)品德與生活教學(xué)方向與重要措施

教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注每一位高年級(jí)學(xué)生的心理狀況與直觀感知，要利用品德與社會(huì)之間的連接性靈活搭建品德與社會(huì)教學(xué)平臺(tái)，不斷推動(dòng)德育發(fā)展，讓每一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠在走出校園時(shí)具備端正的思想態(tài)度與完善的禮貌修養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的本質(zhì)目的。

(一)課堂教育與家庭教育相結(jié)合

品德與社會(huì)課程具有鮮明的多元教學(xué)特征，教書(shū)要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將課堂教育與家庭教育相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)校和家庭是每一位高年級(jí)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)環(huán)境，一定要在此教育模式的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的道德修養(yǎng)體系。俗話說(shuō)，教師如家長(zhǎng)，家長(zhǎng)如教師，教師與家長(zhǎng)往往存在教育相容性，學(xué)生通常在兩者的言行舉止的感染下逐漸培養(yǎng)思想品德與價(jià)值觀念。因此，教師在進(jìn)行品德與社會(huì)教學(xué)改進(jìn)時(shí)，一定要多方位貫穿家庭接入環(huán)節(jié)，以此保證思想品德教育能夠滲透到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。

比如，在人教版小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課文《知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭》的教學(xué)過(guò)程中，我不僅在課堂上向?qū)W生們講述自己的兒時(shí)成長(zhǎng)歷程，闡述自身家庭對(duì)自己在學(xué)習(xí)、道德、修養(yǎng)等方面的培育，還向?qū)W生們列舉了一些歷史名人的家庭培養(yǎng)過(guò)程，讓其了解到家庭的重要性，不斷引導(dǎo)其樹(shù)立尊愛(ài)父母、關(guān)心家庭的意識(shí)與責(zé)任。我還向?qū)W生們布置了一項(xiàng)家庭任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诨氐郊視r(shí)觀察父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)以及舉動(dòng)，了解父母為自己所付出的努力與汗水，使得課堂教育與家庭教育相融合，深化教學(xué)主旨。

(二)推行社會(huì)化教育

小學(xué)高年級(jí)的思想品德發(fā)展必須要切合《品德與社會(huì)》的教學(xué)要求與目標(biāo)，教師必須在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)課程社會(huì)化教育，讓學(xué)生們逐步了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過(guò)完善自身道德修養(yǎng)來(lái)掃清融入社會(huì)的障礙。因此，思想品德教育切不可被束縛在小學(xué)課堂中，學(xué)校與教師一定要從社會(huì)角度出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)校還要在社會(huì)上不斷宣揚(yáng)小學(xué)思想品德教育，呼吁社會(huì)、家長(zhǎng)不斷推行德育發(fā)展，關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的道德修養(yǎng)發(fā)展。我國(guó)正處于和諧社會(huì)構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要重視公民整體素質(zhì)推進(jìn)的重要性，將公民道德修養(yǎng)的發(fā)展立足于對(duì)小學(xué)生的思想品德教育基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取讓每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能夠初步具備完整的道德修養(yǎng)體系。學(xué)校、教師一定要給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)品德修養(yǎng)的社會(huì)融入空間，讓學(xué)生能夠在良好的社會(huì)環(huán)境中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與道德修養(yǎng)，從而提高小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)《品德與社會(huì)》教材《能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，敢于表現(xiàn)自己》的教學(xué)過(guò)程中，我將此次課堂設(shè)置為社會(huì)實(shí)踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)街道，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活中學(xué)習(xí)禮貌舉止與語(yǔ)言溝通、動(dòng)手實(shí)踐能力，使其能夠充分得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

思想品德教育是小學(xué)教育的重中之重，學(xué)校、教師一定要推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程改革，讓每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠基本確立獨(dú)立、進(jìn)取的價(jià)值觀念與道德修養(yǎng)體系，以此推動(dòng)德育教育質(zhì)量不斷提高。

[1]趙守興．思想品德課教師的基本素質(zhì)要求[J]．發(fā)展，2010，(05)．

[2]吳速建．思想品德課提問(wèn)藝術(shù)微探[J]．福建論壇，2007，(05)．

[3]潘娜.用“對(duì)話”構(gòu)建道德規(guī)范的共同體——小學(xué)品德教學(xué)中對(duì)話教育范式的構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2012，(32)：756-757．