◆閔凡艷 王自成

(臨沂市蘭山區(qū)方城中學)

當前中學英語寫作教學中存在的問題及解決策略探幽

◆閔凡艷 王自成

(臨沂市蘭山區(qū)方城中學)

目前，英語教學中存在的普遍問題主要來自于教師、學生、家庭、教學界及社會方面；為了有效地培養(yǎng)學生的英語寫作興趣和寫作能力，應該深刻領會英語新課程標準的實質(zhì)，從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生實際水平，認真將寫作教學納入正常的教學計劃當中，從理論和實踐的角度來共同解決寫作教學中存在的問題。

英語寫作教學 問題 策略 教師 學生

寫作教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，寫作水平的高低也是拉開學生英語成績的差距和判斷學生對英語知識掌握程度的一個重要參考依據(jù)，從中可以看出一個學生英語綜合素質(zhì)的高低。如何有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作的實效性，提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師面臨的一個現(xiàn)實而嚴峻的問題。

一、當前英語寫作教學中存在的問題

1.教師方面。在日常的英語教學中，很多教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視對學生進行寫作方面的訓練，經(jīng)常以平時檢測或考試中的書面表達來代替寫作練習。具體表現(xiàn)在：(1)教師缺乏對學生進行指導，寫作教學內(nèi)容單一，程式化，無法激起學生的表達欲望；(2)寫作模式單調(diào)，多采用“教師布置任務→學生查找課本尋找類似文章表達形式進行模仿→教師批改→集中點評錯誤之處”，教師不能使用多種活動形式和練習形式來組織寫作教學，學生也不能有效地聯(lián)系所學的基本語言知識和技能，不能創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達；(3)寫作訓練的次數(shù)和頻率不夠，造成學生不能養(yǎng)成良好的寫作習慣；(4)寫作訓練缺少科學指導，不能按照學生從簡單到復雜、由淺入深的認知規(guī)律來對寫作教學進行謀劃；(5)教師對學生的習作更注重語法錯誤的分析和講解，而對文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、材料內(nèi)容的取舍有所忽視。

2.學生方面。經(jīng)過多年的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中遇到的困難及寫作教學中出現(xiàn)的問題有：(1)學生自身知識儲備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫錯誤占有相當?shù)谋壤~性誤用，基本的書寫規(guī)律不能很好掌握，如大小寫等。(2)語法錯誤頻現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)不懂。常見的有時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞組搭配不當，等等；如She(The panda ) like (likes) eat (eating) bamboo.He is come(去掉come或把is come換成comes) from Africa.(3)寫作邏輯性不強，沒有語篇意識，結(jié)構(gòu)松散，前后句、上下文缺少過度詞、句、段，整篇文章只是簡單句的堆砌，讀起來沒有語感；(4)寫作時不能用英語進行思維，漢語式英語屢見不鮮，中式英語出現(xiàn)頻繁，總是用漢語習慣去進行表達，往往寫出令人費解的句子，顯得不倫不類；例如：我非常喜歡我們學校。很多學生寫成：I very like our school.正確的應說成：I like our school very much.(5)審題不嚴，經(jīng)常遺漏要點，還有就是生搬硬套，寫作時不能扣住主題，詳略安排不當；(6)句子單一，不能變換句式，讀起來乏味。

3.其他方面。造成學生寫作水平不高，能力不強除了上述因素之外，其他方面的原因也不可忽視，例如：(1)家庭方面的原因。在廣大農(nóng)村，英語學習還不受廣為重視，還有學生在學習過程中出現(xiàn)的困難和面臨的問題，家長很少過問。(2)教學界教學理念的誤區(qū)。新課程改革以來，英語教學將任務型教學作為課堂教學采納的主流教學模式，更加注重對學生進行聽、說、讀能力的培養(yǎng)，寫作能力教學放在一邊。(3)社會方面的原因。英語作為一門語言，在人際交流中，聽、說、讀能力較為直接表現(xiàn)出來，于是發(fā)音是否標準、交流是否流利無障礙、能否看的懂文章似乎成了判斷一個人英語水平高低的標準，造成更多的人較關(guān)注口語交際能力和閱讀能力的訓練。

二、解決策略

為了有效地培養(yǎng)學生的英語寫作興趣和寫作能力，應該深刻領會英語新課程標準的實質(zhì)，從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生實際水平，認真將寫作教學納入正常的教學計劃當中，從理論和實踐的角度來共同解決寫作教學中存在的問題。

1.把寫作教學與詞匯教學、閱讀教學有機地結(jié)合來。寫作教學與詞匯教學、閱讀教學是相輔相成，相得益彰的。寫作教學在借助詞匯教學、閱讀教學的基礎上發(fā)揮英語學習的整合效應。

首先，教師可以通過詞匯教學指導學生掌握英語寫作技巧。詞匯文化內(nèi)涵的導入將學生單一、枯燥的單詞記憶注入了豐富多彩的元素，還能增強學生學習英語詞匯的興趣，也有效提高學生的寫作水平。單詞教學不能孤立地進行，而是將詞匯與句子、與語境結(jié)合起來，啟發(fā)學生多造句，并在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，引導學生將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學生學習與掌握詞匯在不同語境中的詞義變化與搭配特點，又能使學生準確把握詞的具體意義。

其次，閱讀教學也為寫作教學提供了真實的語言材料和題材范例。在閱讀教學中，教師通過對篇章結(jié)構(gòu)進行分析，可以使學生了解英語文章的謀篇布局和寫作特點，增進學生對寫作要領和寫作方法的了解。教師可以利用教材范文，進行多種形式的短篇練習，提高文章布局的能力。教材中每個單元都有一些閱讀文章，讓學生平時多熟讀背誦這些課文，不僅能扎實其語言功底，而且寫作時在文章布局和句子結(jié)構(gòu)上也可以拿來參考，這樣學生就不會無從下筆了。

2.遵循寫作規(guī)律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行寫作訓練。我們知道，人們對新事物的認知過程總是由淺入深，由簡單到復雜，寫作也不例外。所以剛開始，可以讓學生翻譯一些短語，進而是簡單的給詞造句，然后獨立仿寫一些簡單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫出意思表達完整的文章，以致最后寫出結(jié)構(gòu)完整、句式起伏、措辭優(yōu)美的精彩文章。其實，初中英語寫作學生如能使用正確的語言，準確無誤地表達寫作內(nèi)容就行。一般來說，只要文章的單詞無拼寫錯誤，語法正確，語句通順，表達內(nèi)容完整，就可視為好文章。

3.加強寫作方法的指導，采用面批和集體訂正相結(jié)合的作文批改方法。教師除了平時對學生進行寫作訓練外，還要在寫作方法上給予指導。如每個單元都有一些針對本單元所學內(nèi)容而設置的寫作任務。在布置任務之前，教師讓學生知曉如何運用本單元所學詞匯、句型和語法，這樣學生能做到心中有數(shù)，寫的時候就不至于盲目亂寫一通。學生習作交上來后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫，從哪里著手，寫哪些東西等在課堂上給學生講清楚，并指出學生所犯的共同錯誤。對于有些學生或一些典型錯誤，也可以視情況采用面批的形式。面批可使學生及時、清楚地認識到自己作文中出現(xiàn)的問題，指出其出錯的根源及修改思路。當然，多數(shù)教師教學任務重，人人面批、次次面批也不現(xiàn)實，但教師要在盡可能的情況下多進行面批，這無疑對學生習作水平和能力的提高起到積極的促進作用。因為面批更具有針對性，更能對癥下藥，學生印象也十分深刻。

總之，寫作能力的提高不是一撮而就的，既要靠教師循序漸進的科學訓練和指導，也要靠學生踏踏實實、認認真真、一絲不茍的努力。英文寫作是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。教師要刻苦鉆研教材，嘗試多種教法，順應學生發(fā)展要求，將聽說讀寫有機地結(jié)合在英語課堂教學之中，盡力借助一切教學資源，幫助學生熟悉寫作流程，傳授寫作技巧，講求方法，重視過程，培養(yǎng)學生由仿寫到學寫，再到創(chuàng)造的能力，并堅持不懈，就一定能實現(xiàn)新課程目標規(guī)定的初中英語寫作教學的計劃。

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[2]鐘佩君.初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略[J].新課程，2010，(04).

[3]林友珠.開展綜合型教學，提高學生英語寫作能力[J].中國校外教育，2010，(15).