◆于志華

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學(xué))

把課堂還給學(xué)生
——從一次課堂基本功大賽中所想到的

◆于志華

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學(xué))

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊課文，講了臺灣青年冒著生命危險為大陸青年捐獻骨髓的故事。作課教師側(cè)重點研讀地震中李博士和臺灣青年冒著生命危險抽取骨髓的場景，認為應(yīng)放手學(xué)生自己完成。讓學(xué)生指出不懂的地方。總之，教學(xué)中應(yīng)把課堂還給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。

同課異構(gòu) 生命橋 骨髓移植

最近在一次全旗舉辦的“同課異構(gòu)”課堂基本功大賽中，筆者有幸參加了聽課活動。在聽課中連續(xù)聽了幾節(jié)《跨越海峽的生命橋》一課，可以說從中受益匪淺。從教師們個人素質(zhì)的體現(xiàn)，到對教材的挖掘，再到課堂的展示，有著諸多耳目一新的收獲。然而，當(dāng)我們在受到許多啟發(fā)的同時，也不乏有令人反思的地方。

《跨越海峽的生命橋》一文是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)習(xí)這篇課文要求熟記本課的字詞——“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”，并要求隨文在具體的語言環(huán)境中理解；了解課文內(nèi)容，理解題目《跨越海峽的生命橋》的含義；正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

作課教師的教學(xué)設(shè)計，都把課的側(cè)重點放在仔細研讀大地震中李博士和臺灣青年冒著生命危險抽取骨髓和臺灣青年不顧家人的安危對小錢舍身相救這一感人場景上，教師特別詳細地引導(dǎo)學(xué)生分析了每一個寫得感人的句子，用得恰當(dāng)?shù)脑~語，并通過補充資料，多種形式地朗讀等方法層層深入地理解課文。教師講得動情，學(xué)生讀得熟練，對重點部分的詞語、句子理解得都很透徹，聽課者都覺得很成功。

我也在不久前上過這一課，根據(jù)我對學(xué)生的了解，我覺得這一部分內(nèi)容學(xué)生在熟讀課文后能夠十分準(zhǔn)確地把握臺灣青年勝似親人的濃濃愛心這一思想意義，所以，不必講得如此繁瑣，完全可以在教師強有力的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成。在上述諸多教師的展示中，我們可以看出，他們的課堂設(shè)計絲絲入扣，一環(huán)緊扣一環(huán)，整堂課可以說是順順暢暢，波瀾不驚，按時完成了教學(xué)任務(wù)。但聽后給人的感覺總?cè)鄙倭它c什么：課堂上仿佛有一只無形的手在操控著學(xué)生。不管學(xué)生怎樣回答，總是跳不出教師提前的“預(yù)設(shè)”，因為那些預(yù)設(shè)的問題都已經(jīng)明白地寫在了教師的教案中。對此，當(dāng)前的各種教學(xué)流派幾乎都贊同這樣一個觀點：“一切思維都是從問題開始的，沒有問題無須思維?！惫鸫髮W(xué)的師生中也流傳著這樣一句話：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！彼哉f，教學(xué)要促進學(xué)生思維就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

鑒于此，我認為每一位教師在上課之前，都應(yīng)該問問學(xué)生，課文里還有哪些地方不懂，看一看你想學(xué)些什么？對學(xué)生已經(jīng)把握的這部分內(nèi)容，教師可通過朗讀、評價等方式讓他們進一步深入地理解課文，使不同理解能力的學(xué)生都能把握文章的思想情意，脈絡(luò)主旨。對學(xué)生不懂的地方，教師要作為課的重點，千方百計地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生有所獲。

我在上這一課的第二課時，指導(dǎo)學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容后，通過匯報讀書體會、朗讀評價、點撥理解重點語句之后，讓學(xué)生說說還有哪些地方不懂。學(xué)生提出了兩個非常有價值的問題：

1.“1999年9月20日，早晨的陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，但晨風(fēng)中似乎已經(jīng)飄來甜絲絲的氣息。”這段景物描寫和表現(xiàn)課文主題有關(guān)系嗎？是不是閑筆？

2.臺灣青年在7·3級大地震的余震中不顧家人的安危，自己的安危冒險抽取骨髓挽救大陸青年小錢，如此感天動地的故事，主人公居然沒留下真實姓名，這是為什么呢？我沒有馬上解答同學(xué)們提出的問題，而是要求他們帶著這兩個問題繼續(xù)默讀課文中描寫小錢病情危重的比喻句，并對這個故事進行評價，讓他們結(jié)合對課文重點部分的理解，自己在字里行間尋找答案。學(xué)生根據(jù)我的要求，找到了這樣兩個相關(guān)的句子：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

學(xué)生通過默讀思考、交流討論、聯(lián)系上下文理解課文，得到這樣的答案：含苞未放的桂樹、甜絲絲的香氣象征小錢年輕美好的生命，可是，年輕的小錢剛剛18歲就患上了可怕的白血病，在這樣美好的季節(jié)、美麗的城市、美好的年華里，生命卻即將凋零，這既是極大的反襯，也是對小錢命運蹇劣深深的惋惜。所以，臺灣青年捐獻骨髓的義舉就更具有英雄史詩般的非凡意義。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把“1999年9月20日，早晨的陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，但晨風(fēng)中似乎已經(jīng)飄來甜絲絲的氣息。”這個句子去掉，比較一下和原文有何不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去掉這個句子，不但時間交待不清，地點不詳，而且也不能表現(xiàn)小錢對美好生活的向往，對可貴人生的留戀，更不能襯托臺灣青年的美好心靈。再把“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@個比喻句改成普通陳述句，比較一下表達效果有什么不同。學(xué)生通過比較，知道把小錢的生命比喻成即將凋零的花蕾，這種說法含蓄，讓人感到作者不忍直說小錢面臨死神的考驗這一殘酷的現(xiàn)實，也表達了對小錢即將面臨殘酷命運極大的惋惜?！白屔ㄖ匦戮`放。”不但是對臺灣青年美好心靈的間接贊頌，也表達了對小錢重獲新生的強烈期盼。同時，通過比較，學(xué)生也進一步體會了比喻這種修辭手法生動形象的鮮明特征，經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高語言運用的能力。

反復(fù)讀第二個句子，教師補充資料：李博士曾先后一百多次攜帶著臺灣人民捐獻的骨髓奔赴大陸，挽救白血病患者的生命。如果每十萬人中有一對可以配型成功，那臺灣向大陸捐獻骨髓的志愿者就有千千萬萬。學(xué)生通過品味詞語，知道了，那跨越海峽涓涓而來的，不但是臺灣青年一個人的行動和心愿，更代表了李博士、臺灣青年在地震中生死未卜的家人，也代表了海峽兩岸骨肉同胞共同的心愿，把他們連接在一起的，是大陸和臺灣人民，是炎黃子孫的血脈親情。至此，學(xué)生的思想感情得到了升華，也深刻理解了那跨越海峽的生命橋是兩岸人民不可分割的、血濃于水的深情厚誼。

總之，最好的教育不是教師讓學(xué)生做什么，或不讓學(xué)生做什么，而是在事物中自己明白是非曲直，有了認識、識別、選擇的能力，使他們在思想深處發(fā)生了變化。由此可見，作為一名合格的教師必須明白：我們所從事的勞動是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而不是單純地為了展示自我。教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考，辨別、分析、歸納，親自獲得知識，形成能力。這樣才是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教師教學(xué)用書.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.