◆王 芳

(吉林省長嶺縣巨寶山鎮(zhèn)中心校)

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)之我見

◆王 芳

(吉林省長嶺縣巨寶山鎮(zhèn)中心校)

在語文教學(xué)之中，盡管教師針對作文教學(xué)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，但學(xué)生在作文的過程之中還是感受不知如何表達(dá)，對于作文總是不知道從哪里下筆，在習(xí)作的過程之中總是感覺無話可說，所以導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生都對寫作文產(chǎn)生了一定的畏難情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中不愿意寫作文，甚至有很多學(xué)生害怕寫作文，這是我國現(xiàn)階段教育存在的不爭事實(shí)，雖然近年來我國不斷推進(jìn)義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展，但這一問題不是一朝一夕就能解決的。因此，教師要想辦法在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力，從根本上扭轉(zhuǎn)這種作文教學(xué)的被動(dòng)局面。

農(nóng)村小學(xué) 作文能力 教學(xué)改革

我國的教育發(fā)展一直面臨著一個(gè)均衡的問題，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件與師資力量一直與城市學(xué)校存在很大差距，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，很多家長都長年在外務(wù)工，把孩子留給老人看管，大部分的留守兒童在家不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，再加之很多家長不懂教育，造成了現(xiàn)在農(nóng)村教育與城市教育的巨大差別。對于農(nóng)村學(xué)生的作文能力受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平與學(xué)生生活環(huán)境的影響也非常明顯，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在作文水平上也存在著很大的差距，對于作文教學(xué)而言，這一直是農(nóng)村教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是農(nóng)村語文教學(xué)的難點(diǎn)。

那么作為農(nóng)村教師，面對這一教育的現(xiàn)實(shí)問題，我們應(yīng)該如何在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力，從根本上扭轉(zhuǎn)這種作文教學(xué)的被動(dòng)局面呢？

農(nóng)村學(xué)生作文水平要想得到進(jìn)一步提高的關(guān)鍵在于教師在語文教學(xué)過程之中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察生活，并要求學(xué)生對生活中觀察到的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，在平時(shí)的語文教學(xué)中及課外活動(dòng)中積極積累一些好的詞語和句子，作為自己寫作的詞匯與素材。我國著名的教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)這樣說過，我們的現(xiàn)實(shí)生活就像是泉水的源頭一樣，而我們所寫作出的文章就像是泉水所形成的小溪流水，如果我們?nèi)脑搭^水量充盈，那么我們的溪水也自然就會(huì)晝夜不停，源源不斷。這句話深刻地揭示了作文教學(xué)的真諦，也值得我們廣大的語文教學(xué)工作者所深思。我們今天的作文教學(xué)多數(shù)是要求學(xué)生為了作文而作文，有的教師甚至讓學(xué)生去背誦不同的作文，然后在考試的過程之中進(jìn)行模仿寫作，這樣的作文教學(xué)必將對學(xué)生的作文水平提高產(chǎn)生障礙。因此，我們教師在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己身邊的人與事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平常的事情之中去感受到不平常的所在，從平常的生活現(xiàn)象中去挖掘出一些同樣可以讓人心動(dòng)的東西，再通過自己的創(chuàng)作寫出貼近現(xiàn)實(shí)生活的作文，也只有這樣的作文才能真正讓讀者產(chǎn)生心靈上的共鳴，才能用自己的文字去感染讀者。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能在平常的生活之中去觀察生活、思考生活。

農(nóng)村教育條件與學(xué)生生活環(huán)境確實(shí)對學(xué)生的作文能力提高有很多不利的因素，但我們教師需要不斷克服各種困難，努力提高學(xué)生的作文水平?？鬃泳驮?jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行過強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)上，知之者不如好之者，而好之者又不如樂知者，孔夫子對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂趣進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種樂是建立在趣的基礎(chǔ)之上的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有趣才可能有樂。對于學(xué)生的作文教學(xué)也同樣如此，只有學(xué)生有趣才能有樂。因此，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，一定要提高學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。

教師在作文教學(xué)中一定要選取貼近學(xué)生生活環(huán)境的素材對學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。要在作文教學(xué)之中做到這一點(diǎn)，就要求教師在作文訓(xùn)練的命題時(shí)要有一顆童心，要把作文訓(xùn)練的內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，寧可把訓(xùn)練的目標(biāo)定得低一點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能在作文訓(xùn)練中體驗(yàn)到成功的快樂。教師在開展作文訓(xùn)練的時(shí)候還要用一種童調(diào)去指導(dǎo)學(xué)生，教師在作文訓(xùn)練之中要放下自己教師的架子，彎下腰來與學(xué)生平等對話，用商量的口氣與學(xué)生共同去確定作文訓(xùn)練具體去寫什么、如何去寫，學(xué)生在習(xí)作之后教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)語，教師在作文訓(xùn)練的教學(xué)中要從學(xué)生的心理出發(fā)，學(xué)會(huì)用孩子的眼光去看待學(xué)生的每一篇習(xí)作，在評(píng)語中教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。教師只有這樣堅(jiān)持不懈的努力，才能讓學(xué)生的作文水平有所提高，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中主動(dòng)去觀察自己身邊的一切，把周圍的每一件事、每一個(gè)人及生活中的每一處景物都能細(xì)心觀察，有思有想，為自己的作文積累創(chuàng)作的素材，只有這樣，學(xué)生寫起文章來才會(huì)如源源不斷的活水一樣滔滔不絕。

教學(xué)改革要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐之中去解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生通過一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去體驗(yàn)與感受知識(shí)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考去提高學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。對于作文教學(xué)來說，讓學(xué)生通過自己主觀意識(shí)上的積極性與主動(dòng)性去學(xué)習(xí)寫作，對于全面提高學(xué)生的寫作能力是至關(guān)重要的。只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)去積累習(xí)作的素材，教師在學(xué)生的這種心理狀態(tài)下再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積極豐富的寫作素材。在教學(xué)中教師可以把作文教學(xué)滲透到學(xué)生生活的每一處，也可以把作文訓(xùn)練課變成學(xué)生的比賽場，讓學(xué)生在各種比賽后去感受比賽過程，讓學(xué)生增加自己的生活體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以把我們的作文課變成學(xué)生的故事會(huì)，讓學(xué)生在課堂上去給同學(xué)們講故事，并要求同學(xué)們總結(jié)出每個(gè)故事所要闡述的道理，讓學(xué)生在故事中汲取人生的智慧與經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫作打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過學(xué)生講故事，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與思維組織能力，對于學(xué)生作文能力的提高起著積極的作用。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)雖然存在很多困難，但我相信只要我們每一位教師都能努力提升自己的作文指導(dǎo)能力，用新課程教育的理念去武裝自己，全面提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平指日可待，那么就需要我們每一位農(nóng)村工作的教師從自我做起，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教育教學(xué)工作之中不斷探索與實(shí)踐，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，找到適合自己學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生的作文寫作更加貼近生活，更有自己的特色。