◆高慶功

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)模式的探究

◆高慶功

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

隨著新課改的實(shí)施，社會各界更為關(guān)注創(chuàng)新授課模式，豐富多彩的數(shù)學(xué)授課模式呈現(xiàn)在大眾視野，最為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，其授課模式亦呈現(xiàn)出多種方式。但是，將數(shù)學(xué)授課落實(shí)到實(shí)處，不能僅僅依托于授課模式，事實(shí)上需要在教學(xué)實(shí)踐中將這一授課形式予以運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際不斷完善授課模式。

小學(xué)數(shù)學(xué) 授課模式 多種形式

轉(zhuǎn)變受教者的學(xué)習(xí)方式，需要施教者于設(shè)計(jì)新授課的教學(xué)案的時(shí)候注重施教模式應(yīng)當(dāng)具備實(shí)效性，借助科學(xué)的施教方案，切實(shí)提升教學(xué)成效水平。踐行新課改，應(yīng)當(dāng)在授課環(huán)節(jié)彰顯受教者的主體地位，不過是不是切實(shí)彰顯受教者的主體特征，施教者掌控著主動(dòng)權(quán)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)施教情境，提出相關(guān)問題

1.創(chuàng)設(shè)情境的形式與內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，受教者所汲取的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要具備現(xiàn)實(shí)及實(shí)踐價(jià)值，彰顯挑戰(zhàn)性；同時(shí)指出應(yīng)當(dāng)著眼于受教者的生活，令其能夠在實(shí)踐中提取現(xiàn)實(shí)元素，并將其幻化為數(shù)學(xué)模型，直至對這一模型予以闡釋及運(yùn)用；通過上述活動(dòng)令受教者感知數(shù)學(xué)原理并能夠提價(jià)值觀、情感態(tài)度及升思維能力等水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情，將具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值及挑戰(zhàn)性、生動(dòng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來，將受教者的興趣激發(fā)出來。所設(shè)計(jì)的情境包含著眼于受教者身旁的相關(guān)事件、人物等。

2.于情景中將數(shù)學(xué)問題提出

(1)感知情景價(jià)值。施教者根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行施教情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者思考所設(shè)計(jì)的授課情境，令其依據(jù)現(xiàn)存認(rèn)知構(gòu)成特征及生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立對問題進(jìn)行思索，解讀情景價(jià)值，匯總其中所包含的數(shù)學(xué)理念，之后將所得結(jié)論和同學(xué)進(jìn)行探究。

(2)質(zhì)疑數(shù)學(xué)情境。學(xué)生于授課情景之中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的知識儲備特征及生活經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑，所質(zhì)疑內(nèi)容可以和本學(xué)科存在聯(lián)系，也可以沒有相應(yīng)關(guān)聯(lián)，一些質(zhì)疑點(diǎn)哪怕顯得很怪異，施教者也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種質(zhì)疑品質(zhì)予以肯定，引領(lǐng)其正確質(zhì)疑，繼而自相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題查找和教學(xué)情境相關(guān)的授課內(nèi)容。

(3)妙用數(shù)學(xué)語言。施教者設(shè)計(jì)相關(guān)的授課情境，需要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)，學(xué)生在闡釋心中觀點(diǎn)的初始階段，可以根據(jù)自身理解借助自我語言闡釋觀點(diǎn)。誠然，這樣的語言也許欠缺規(guī)范性，這就需要施教者對其進(jìn)行具體引導(dǎo)，在潛移默化中令受教者掌握數(shù)學(xué)語言特征，并依其闡釋所要質(zhì)疑的內(nèi)容。

二、自主探究，協(xié)作交流

進(jìn)行自主探究，注重師生、生生之間的互動(dòng)實(shí)則為整個(gè)授課環(huán)節(jié)的重心,也是對受教者學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力予以培養(yǎng)的重要舉措,具體而言，實(shí)施自主性探究，注重協(xié)作交流主要體現(xiàn)在以下方面。

其一，自主探究，小組探討。小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)將有效的問題情景創(chuàng)設(shè)出來，需要受教者實(shí)施自主性探究,構(gòu)建專屬性質(zhì)對問題予以解決的思索方案.因此，整個(gè)授課環(huán)節(jié)，施教者需要對受教者主動(dòng)參加到授課情境的舉動(dòng)予以引導(dǎo)，對其積極主動(dòng)的參與授課情境的做法予以鼓勵(lì)。

其二，重視授課過程，激發(fā)受教者主動(dòng)探究意識。課堂主體變?yōu)槭芙陶撸┙陶邞?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，將便于提升授課效能的授課情境營造出來。所以，施教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者借助存儲的知識探究新知。比方說，在講授運(yùn)算組合圖形面積的時(shí)候，能夠引導(dǎo)受教者借助學(xué)生利用圖形間關(guān)系借助的眾多實(shí)際操作，進(jìn)而積累學(xué)科知識。

其三，給予學(xué)生機(jī)會，對其思維予以引導(dǎo)。整個(gè)授課環(huán)節(jié)，施教者需要注重將便于受教者置身其中的情境創(chuàng)設(shè)出來，令其在參與環(huán)節(jié)把握解題策略。受教者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)則為對問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)受教者心中的困惑，可以借助小組討論等方式，匯總受教者的才智，并將質(zhì)疑環(huán)節(jié)所展現(xiàn)來出的個(gè)體亮點(diǎn)予以顯現(xiàn)。

其四，師生協(xié)作總結(jié)，令知識結(jié)構(gòu)更為完備。章節(jié)授課結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學(xué)生匯總所學(xué)內(nèi)容，可以輔助受教者把零散的知識予以匯總，令受教者把學(xué)的知識不斷內(nèi)化，夯實(shí)自身知識構(gòu)成。施教者應(yīng)當(dāng)輔助受教者對學(xué)的知識予以整合，并將其轉(zhuǎn)換成自我知識，構(gòu)建知識架構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化能力

施教者依據(jù)授課活動(dòng)將新問題設(shè)計(jì)出來，也可以對受教者予以引導(dǎo)，令其能夠積極質(zhì)疑。其一，注重借助質(zhì)疑進(jìn)而學(xué)得數(shù)學(xué)知識，將問題視作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、動(dòng)力并且存在學(xué)習(xí)整個(gè)發(fā)展歷程；其二，注重借助學(xué)習(xí)勇于質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)歷程視作對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究及解決歷程，實(shí)現(xiàn)不僅僅學(xué)得知識，并將能力提升的目的。當(dāng)受教者掌握了學(xué)的知識之后，施教者應(yīng)當(dāng)借助課堂練習(xí)，洞悉受教者所存儲的知識，匯總受教者知識儲備信息，有所針對性地予以指導(dǎo)。

作為一類理論形式的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式，這一模式應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐有指導(dǎo)效用。施教者需要意識到，小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，一部分知識盡管有著一致的性質(zhì)，不過實(shí)踐操作應(yīng)當(dāng)具有差異性，施教者唯有借助授課模式將細(xì)化施教策略，才可以將這一模式的效用更好地發(fā)揮出來，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式的實(shí)效性。

[1]李志敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新授課教學(xué)模式[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2011，(32).

[2]張燕玲.新授課模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究使用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2013，(11).