張海燕

再讀《一面》

張海燕

子曰“溫故而知新”，對(duì)于一線語文教師而言，溫故是必修的功課，知新卻是未必，因?yàn)閺?qiáng)大的應(yīng)試壓力的存在，語文課堂早已經(jīng)被標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案模式化了，此過程其實(shí)是與“知新”二字漸行漸遠(yuǎn)。但讀《一面》這篇課文帶來的認(rèn)知感受，對(duì)于筆者來說卻是個(gè)例外。作為初中語文教師，對(duì)阿累的《一面》記憶并不陌生，雖非年年咀嚼，卻也隨著教學(xué)循環(huán)不斷地相遇。而每次再相逢之時(shí)，筆者都有新的感受。

一、內(nèi)山書店

課文中內(nèi)山書店這個(gè)名稱只出現(xiàn)了一次，在課文第二段，作者在等車的間隙里，“心里想：到內(nèi)山書店去吧，在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好?！苯塘硕啾橹?，筆者突然對(duì)這句話有了興趣——盡管其不算是應(yīng)試重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來說，或有一種啟發(fā)。于是在本文的課綱教學(xué)任務(wù)完成之后，筆者提出了一個(gè)問題：阿累為什么想到內(nèi)山書店去呢？

這兩個(gè)問題的答案也迅速被找到：阿累是汽車公司賣票的，他“很窮”——兩個(gè)人幾天的飯費(fèi)才一塊多錢；內(nèi)山書店也不是一家紅火的書店，因?yàn)椤暗昀锟帐幨帥]有一個(gè)顧客”。在課堂上，當(dāng)師生解讀到這里的時(shí)候，忽然有了一種感覺：阿累與內(nèi)山書店的相遇，似乎有一種默契，又或者說存在著必然。用學(xué)生的話說，就是“一個(gè)舊社會(huì)，一個(gè)愛書的普通工作，一個(gè)并不起眼的書店……阿累與其說是到書店避雨的，倒不如說內(nèi)心的一種愛書的潛意識(shí)，驅(qū)使著他走向書店。”當(dāng)學(xué)生解讀至此時(shí)，筆者提出了預(yù)設(shè)好的問題：你在閑暇之時(shí)去書店嗎？這是筆者預(yù)設(shè)已久的問題，但總覺得提問的時(shí)機(jī)并不多。在提出問題之后筆者說了一段話作為點(diǎn)睛：今天我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)魯迅？其實(shí)是為了汲取先生內(nèi)心的一種力量，這種力量是對(duì)假惡丑的無情批判，是對(duì)“皮袍下的小”的深刻揭露，正如阿累在文章最后所表達(dá)的，先生雖去但力量長存的意味。而這種精神力量的延續(xù)，其最佳載體就是書籍，從這個(gè)角度，你才能讀出“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的真實(shí)意味。

二、魯迅譯

文中有一段描述，與筆者日常買書讀書的細(xì)節(jié)特別相似，文中是這么說的：

《毀滅》？我記得是一本什么雜志上介紹過，說是一本好書?？匆幌履菚梗杖挥≈棒斞缸g”三個(gè)字，我便像是得到了保證似的……

其實(shí)筆者相信，真正愛書之人，應(yīng)當(dāng)都會(huì)有這樣的感覺。但這段描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有什么樣的啟發(fā)呢？作為語文教師，筆者更關(guān)心這一點(diǎn)。筆者很想利用這段描述，向?qū)W生傳遞些什么，于是課堂上有了這樣的一段對(duì)話。

師：課文中“赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字，我便像是得到了保證似的”引起了你的注意了嗎？

生（多數(shù)）：沒有。

師：我沒有琢磨明白，為什么看到了“魯迅譯”，阿累就“像得到了保證似的”呢？

生：這應(yīng)該體現(xiàn)了阿累對(duì)魯迅先生的一種信任吧。

·以符合圖書館實(shí)際的原則。在品牌定位之前要考慮圖書館實(shí)際的組織和管理能力、經(jīng)費(fèi)狀況等，一方面要促進(jìn)資源的充分利用，發(fā)揮最大效能，另一方面，不能好高騖遠(yuǎn)，不顧實(shí)際情況，做力所不能及的事情。

生：說得好，說得非常好！在你的讀書生涯中，有過這種信任嗎？

生沉默。

師：在我們的語文學(xué)習(xí)過程中，無數(shù)次強(qiáng)調(diào)過要閱讀，同學(xué)們也讀過很多的書，難道竟然找不到一個(gè)十分信任的作者？

生（片刻之后，一個(gè)學(xué)生站了起來）：我覺得我們平?？磿?，好像都是為了考試而來的，都是為了作文而來的。好像很少有那種……那種……怎么說呢？……那種很純粹的讀書。

師：你這個(gè)詞用得很好，你說的“純粹”，我理解為不帶任何目的的讀，但這種讀又確實(shí)能夠帶給我們以精神力量！是這個(gè)意思嗎？

生（點(diǎn)頭）：對(duì)！

應(yīng)當(dāng)說這樣的對(duì)話是令人深思的，如果說學(xué)生在初中階段就失去了純粹的讀，那還指望我們的閱讀教學(xué)在學(xué)生心中能夠種下什么樣的種子呢？筆者至今記得吳非先生所批的當(dāng)下語文教師“教書卻不讀書”，又提醒“不跪著教書”，這樣的提醒與筆者自身的認(rèn)知完全吻合，當(dāng)然，筆者對(duì)吳非先生也有一種類似于阿累對(duì)于魯迅的情懷，這種情懷應(yīng)當(dāng)是讀書人所具有的，所謂“讀書即是讀人”，寓意不言而喻。

三、繼續(xù)前進(jìn)

讀書是為了尋求力量的！語文教學(xué)除了聽說讀寫的工具性要求之外，另一要求即從文本當(dāng)中汲取精神力量的人文性要求。這里需要重復(fù)或者說強(qiáng)調(diào)的是，這種力量不是體現(xiàn)在文字上的慷慨激揚(yáng)，也不是體現(xiàn)在試卷上的盡善盡美，文字的力量應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)在的一種認(rèn)識(shí)。

阿累在文末說，“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)?！薄霸谇斑M(jìn)中，我不能自已……”每當(dāng)讀到這段文字時(shí)，筆者心中總感覺一股熱血往上涌，作者阿累與筆者都可視作社會(huì)中的普通一分子，筆者常想，如果國人當(dāng)如阿累這般熱血，那魯迅先生或者就不需要再批評(píng)國民的劣根性了。

誠然，這不易。但先生作品的價(jià)值也正在于此，阿累《一面》文章的力量也正在于此。如果在教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取這樣的力量，并且將這種力量內(nèi)化為一種品德與習(xí)慣，那學(xué)生即使在試卷上有所不足，那也不算什么遺憾了。

繼續(xù)前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)

①管樹青：《〈一面〉教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考》，《語文教學(xué)與研究》，2012年第7期第28-29頁。

②朱永芳：《阿累散文〈一面〉修改評(píng)析》，《語文月刊》,2011年第4期第19-22頁。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)]