張坤晶

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東深圳518172）

高校思想政治理論課信息化教學(xué)調(diào)查研究

張坤晶

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東深圳518172）

調(diào)查研究高校思想政治理論課信息化教學(xué)中所使用的信息化教育技術(shù)與取得的教學(xué)效果，探索大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，從微觀上研究現(xiàn)代教育技術(shù)手段對傳統(tǒng)思想政治理論課堂教育手段的創(chuàng)新之處和不足之處，以此研究來提高思政教育現(xiàn)代化水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國高校思想政治理論課信息化教學(xué)提供有價值的參考。

思想政治理論課；信息化教學(xué)；教學(xué)研究；調(diào)查研究

一、引言

為了較為全面地了解高校思想政治理論課信息化教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組對廣東省高校思想政治理論課教學(xué)部門進行了抽樣調(diào)研，重點對信息化教學(xué)應(yīng)用相對成熟的深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱信息學(xué)院）、廣東藥科大學(xué)、肇慶學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)展開調(diào)研。調(diào)查研究高校思想政治理論課信息化教學(xué)中所使用的信息化教育技術(shù)與教學(xué)效果，探索大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，從微觀上研究現(xiàn)代教育技術(shù)手段對傳統(tǒng)思想政治理論課堂教育手段的創(chuàng)新之處和不足之處，以此研究來提高教育現(xiàn)代化水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）信息化教學(xué)提供有價值的參考。

二、高校思政課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)

根據(jù)本課題組調(diào)研了解的情況，我們把高校思想政治理論課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)分為三大類：第一大類是大眾化信息技術(shù)；第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。

第一大類是大眾化信息技術(shù)；高校思想政治理論課教學(xué)中主要采用的信息技術(shù)有多媒體課件、視頻和音頻資料。本課題組調(diào)研了解到，在大多數(shù)高校的思想政治理論課課堂教學(xué)中教師所運用的信息技術(shù)主要是多媒體課件、視頻和音頻資料，例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示教材的相關(guān)重要知識點，通過視頻資料回顧一些歷史上的重大事件，運用音頻資料導(dǎo)入新課等等。

第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；在高校思政課教學(xué)中除了上述基本的信息化教學(xué)之外，也有個別老師會采用非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來進行高校思政課的教學(xué)實踐與改革創(chuàng)新。例如信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部在教學(xué)中除了使用上述大眾化的信息技術(shù)進行信息化教學(xué)外，還使用了更加專業(yè)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相對于MOOC這類平臺來說，它是一個非開放的教學(xué)平臺，因為它專屬于特定的學(xué)校和學(xué)生，它上面的資源的使用需要經(jīng)過認(rèn)證和授權(quán)。通過Blackboard（以下簡稱BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺思政課教師可以更好地安排教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程和進行知識點測驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于師生之間的互動交流。除此之外，還有微視頻技術(shù)的應(yīng)用。例如廣東藥科大學(xué)的老師會在思政課的教學(xué)中讓學(xué)生就某個時事熱點問題，運用所學(xué)的理論知識進行分析和研究，從而實現(xiàn)理論與實踐的相合。

第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。從全國的高校思想政治理論課所應(yīng)用的信息技術(shù)看，一些高校已經(jīng)采用慕課MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和“易班”（EClass（開放式在線教學(xué)平臺進行思想政治理論課的信息化教學(xué)。這類信息化教學(xué)平臺是面向所有網(wǎng)民開放的，所以它是一種共享開放式的思政課信息化教學(xué)技術(shù)。但是它的建設(shè)與應(yīng)用需要有專業(yè)的技術(shù)團隊來制作，思政課教師個人是無法完成的，這對于教師的信息技術(shù)水平要求較高。

三、高校思政課應(yīng)用信息技術(shù)進行信息化教學(xué)的效果

高校思想政治理論課應(yīng)用信息技術(shù)進行信息化教學(xué)的效果怎樣？對于這一結(jié)果的研究，不僅要收集教師們對于信息化教學(xué)的感受，更重要地是要收集學(xué)生群體對于高校思想政治理論課進行信息化教學(xué)的感受。所以本課題組對于信息學(xué)院接受信息化教學(xué)的學(xué)生進行了調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷199份。

1.對應(yīng)用大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價

大眾化信息技術(shù)是高校思想政治理論課教師得心應(yīng)手的信息化教學(xué)手段，學(xué)生們也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。通過本課程組的調(diào)查研究，如果用“合格、良好和優(yōu)秀”三個等級來評價大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果，學(xué)生和老師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好。

2.對應(yīng)用非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價

本課題組成員對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不同群體展開全面調(diào)研。首先，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理方，信息學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)老師進行訪談，了解他們所收集到的學(xué)生和老師反映的一些問題，以及他們所提供的解決方式等等細(xì)節(jié)性問題。其次，對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教師進行面對面訪談，以了解他們的使用心得體會，以及他們所面臨的困難和需要哪些技術(shù)支持等等細(xì)節(jié)性問題。最后，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最終用戶學(xué)生們進行深入而全面的訪談和問卷，統(tǒng)計分析他們所反饋的信息，以此為依據(jù)來評估使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果。

信息學(xué)院的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的方式進行，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)課時約占每學(xué)期課時的三分之一。綜合調(diào)研分析，利用BB網(wǎng)絡(luò)平臺實施思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下三大優(yōu)點：

其一，有利于全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每個學(xué)生一個賬號，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)情況都會有后臺的數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，教師可以根據(jù)需要把這些后臺數(shù)據(jù)進行篩選，了解到每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，避免了在傳統(tǒng)課堂上只有一部分學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生身在課堂而心在外。例如，教師布置了某次在線學(xué)習(xí)，通過后臺的數(shù)據(jù)庫可以清楚看到哪些學(xué)生沒有按規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在以后的教學(xué)中可以有針對性地對學(xué)生進行獎罰，激勵學(xué)生認(rèn)真完成每次在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，有利于因材施教；每個班都會存在基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生對于老師教的知識“一點就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能對于重點和難點問題聽兩三遍也不得其解。針對這種情況，基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程可以較好地解決這個問題。因為在網(wǎng)絡(luò)課程的前期建設(shè)中，教師已經(jīng)把本門課程的所有知識點以多媒體（課件、視頻影音資料、文檔、自測題）的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上，在每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都會指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多次的自學(xué)和自測，便于學(xué)生全面而深入地掌握一些重點和難點問題。不僅如此，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果不能完全自己學(xué)習(xí)和掌握那些難點問題，他可以在學(xué)習(xí)平臺中向其他同學(xué)發(fā)起幫助信息，同學(xué)與同學(xué)之間可以進行交流與討論，當(dāng)然他也可以直接在平臺中向老師提問。老師可以把同學(xué)們反饋的一些有代表性的重點難點問題帶到傳統(tǒng)教室的課堂上重點講解分析，提高教學(xué)的效率和加強教學(xué)的針對性。

其三，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有種求新求變的想法，他們已經(jīng)習(xí)慣了新媒體時代的生活方式，即信息化、碎片化、自由化。針對新一代大學(xué)生的這些特點，我們的大學(xué)課堂授課方式如果還是傳統(tǒng)的老師主講、學(xué)生主聽的模式就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們會看到在大學(xué)課堂上有一些學(xué)生的思想是游離在課堂之外的。借助于BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用課堂外的時間來溫故而知新，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總體上看，信息學(xué)院BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)效果總體評價良好。通過與面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)思政課BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師進行面對面訪談，了解到他們對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的教學(xué)效果總體評價良好。

另一方面，學(xué)生和教師對微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果總體評價良好，個別評價優(yōu)秀。教師們利用微信和微博可以傳播一些具有正能量的信息給學(xué)生，同時也可以與學(xué)生進行實時互動，這也成為了老師與學(xué)生之間的“第二課堂”，所以通過這類信息技術(shù)傳播馬克思主義理論和思想更加容易被學(xué)生所接受，有潤物細(xì)無聲的效果。另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)微課與微視頻的思政課信息化教學(xué)效果評價也是良好和優(yōu)秀。微課與微視頻的區(qū)別在于，雖然它們都可以統(tǒng)稱為視頻，但區(qū)別是制作視頻的主體不同，通常是老師制作微課視頻，而學(xué)生制作微視頻。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地觀看微課視頻，從而較好地掌握思政課中的重點和難點問題，因為微課一般都是針對某個特定的重點和難點問題進行講解；而學(xué)生在微視頻制作中根據(jù)老師的要求，自編自導(dǎo)自演了一些精彩的微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性得到了很好的發(fā)揮，加深和提高了學(xué)生的馬克思主義理論修養(yǎng)，也達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.對應(yīng)用開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果評價

對于慕課MOOC和“易班”（E-Class（這類開放式信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果總體評價是良好。雖然本課題組調(diào)研的高校中還沒有使用這類開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)，但通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)對于借助這類專業(yè)信息化平臺進行思政課的教學(xué)活動評價很好。例如：西華大學(xué)的邊慧敏等在《中國高等教育》上發(fā)表文章 《依托易班創(chuàng)新開展新時期網(wǎng)絡(luò)思政教育》提出“易班已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的知名文化品牌和最受中國青年學(xué)生歡迎的網(wǎng)上精神家園?！?/p>

四、高校思政課信息化教學(xué)面臨的困難和解決思路

高校思想政治理論課進行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是什么？信息化教學(xué)的手段推陳出新的速度很快，在眾多的信息化教學(xué)手段中哪些才是適合我們高校思想政治理論課教學(xué)的，哪些不適合，思想政治理論課教師們在什么樣的情況下應(yīng)用什么樣的信息化教學(xué)手段是合適的，哪些場合是不恰當(dāng)?shù)?，這些都是本課題深入研究的重點。

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課進行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是多數(shù)高校的思政課教師對于除第一大類信息技術(shù)外的信息化教學(xué)手段都不太熟悉、不會應(yīng)用、也不太愿意主動嘗試。雖然已經(jīng)有數(shù)據(jù)顯示把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，立足于課堂教學(xué)之基再進行信息化變革和創(chuàng)新是可行的、有效的，但從總體上看思政課教師們進行信息化教學(xué)改革的動力不足，這有教師自身的原因也有外部的制度原因。

為了更好地解決高校思政課信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高思政課的教學(xué)效果，本課題組建議從以下三個方面強化和完善：

首先，學(xué)校要加大對高校思政課教師使用信息技術(shù)進行思政課教學(xué)改革的支持；“工欲善其事，必先利其器”，思政課教師如果要充分發(fā)揮第二大類和第三大類信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢必須先學(xué)會如何使用它，學(xué)會怎樣把我們的教學(xué)想法通過這些信息技術(shù)來實現(xiàn)。信息學(xué)院在開始推廣信息化教學(xué)的過程中也遇到了同樣的問題，一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了教室上課的方式，如果讓他們轉(zhuǎn)到利用開放式、非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來授課就沒那么順利，因為這種轉(zhuǎn)變會讓他們投入更多的時間與精力，同時他們也有種擔(dān)心，擔(dān)心這種信息化教學(xué)方式的教學(xué)效果。為了打消這些老師的疑慮，學(xué)校需要舉辦多場相關(guān)信息技術(shù)的使用培訓(xùn)，從基礎(chǔ)技能的介紹到高級技能的專項輔導(dǎo)，還要在教師組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和制作微課視頻時給予隨時的技術(shù)支持，這些都是提高思想課信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如信息學(xué)院比較成功的作法是，每年至少會有二期的BB網(wǎng)絡(luò)平臺使用的培訓(xùn)，一來可以讓原先沒有使用平臺教學(xué)的教師轉(zhuǎn)向到開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，二來可以讓學(xué)校新進的專任教師們學(xué)習(xí)和掌握平臺的使用方法。只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師掌握了BB平臺的使用技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)改革，才能夠提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

其次，高校思想政治理論課信息化教學(xué)效果的提高需要頂層設(shè)計；學(xué)校層面要激勵思政課教師參加廣東省和全國的信息化教學(xué)比賽，采用參賽的方式激勵教師（特別是一些青年教師）深入鉆研使用高級信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方法很實用，雖然沒有學(xué)校的激勵個別老師也會努力鉆研使用新的信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，但是自覺鉆研的教師絕不會占多數(shù)，所以為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對思政課教學(xué)的推動力，需要從學(xué)校到部門再到教師個人的頂層設(shè)計。比較成功的案例：如廣東省高校思想政治教育研究會高職高專思想政治教育專業(yè)委員會主辦的信息化教學(xué)大賽，每年都會激勵很多學(xué)校參賽，從中也涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的思政課教學(xué)成果。這些比賽也實現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)，也為提高思政課的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

最后，高校思政課教師要注重收集學(xué)生的反饋信息，持續(xù)改善所采用的信息化教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在新的教學(xué)方法中受益更多，所以教師在進行新的信息化教學(xué)改革時，要隨時收集學(xué)生的反饋意見，改進自己的教學(xué)方法。因為沒有哪一種教學(xué)方法是普遍適用于所有學(xué)生的，因此教師在信息化的教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的反饋信息不斷改進教學(xué)方法。這也告訴我們在高校思政課的信息化教學(xué)改革過程中，不可能一勞永逸。例如基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課信息化教學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)課程的初期建設(shè)到使用中的更新與維護是一個動態(tài)的持續(xù)過程，只有不斷與學(xué)生交流、不斷更新完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）16-0043-03

本文為2015年廣東省學(xué)校德育創(chuàng)新項目“高校思想政治理論課信息化教學(xué)的改革路徑研究”（項目編號：2015DYYB024）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)成果培育項目“高校思想政治理論課信息化教學(xué)研究與實踐”（項目編號：JXCG201536）的研究成果。