代洪彬，蔣紅星

（1.廣西師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院，廣西南寧530023；2.廣西教育學(xué)院，廣西南寧530022）

基于文獻可視化的電子檔案袋評價研究*

代洪彬1，蔣紅星2

（1.廣西師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院，廣西南寧530023；2.廣西教育學(xué)院，廣西南寧530022）

運用CiteSpaceIII軟件，繪制中國知網(wǎng)2002-2016年的期刊關(guān)鍵詞圖譜，依據(jù)文獻和關(guān)鍵詞被引頻次、突顯度進行統(tǒng)計。通過分析，依據(jù)圖譜分成“網(wǎng)絡(luò)教研”、“信息化教學(xué)”、“師范生”三大關(guān)鍵詞聚類，以“發(fā)展性評價”、“自主學(xué)習(xí)”、“多元評價”、“學(xué)習(xí)評價”等為研究熱點，通過可視化研究和數(shù)據(jù)分析，為日后電子檔案袋研究提供參考。

CiteSpace；電子檔案袋；電子學(xué)檔；評價

電子檔案袋作為一種全新的學(xué)習(xí)和評價工具，以“評價促發(fā)展”作為評價的基本理論。傳統(tǒng)的評價只注重教學(xué)成果和學(xué)生獲得的成就，采取考試為最終結(jié)果的考核方式，這種評價方式顯然無法適用于當(dāng)代課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該注重以學(xué)習(xí)者為中心，不只是關(guān)注結(jié)果還應(yīng)強調(diào)過程。本研究采用CiteSpaceIII對國內(nèi)期刊相關(guān)文獻進行可視化分析，揭示電子檔案十余年主要研究的領(lǐng)域、熱點及其發(fā)展方向。

一、研究方法和樣本數(shù)據(jù)

1.研究方法

本研究的分析工具采用的是美國Drexel大學(xué)陳超美 （Chaomei Chen）博士基于JAVA平臺開發(fā)的CiteS-paceIII。該軟件按照一定運算程式生成若干信息可視化網(wǎng)絡(luò)以及相應(yīng)的分析結(jié)果，直觀表現(xiàn)出所要研究的內(nèi)容，給出分析結(jié)果，對中國知網(wǎng)（CNKI）期刊文獻的研究領(lǐng)域和方向進行了深度分析，并通過該軟件直觀呈現(xiàn)分析內(nèi)容［1］。

2.樣本數(shù)據(jù)

本研究通過CNKI數(shù)據(jù)庫，用檢索詞為“電子檔案袋、電子學(xué)檔、e-portfolio、eportfolio”進行關(guān)鍵詞檢索，學(xué)科領(lǐng)域選擇社會科學(xué)Ⅱ輯，截止到2016年4月1日，共檢索到167篇期刊論文，包括158個來源單位。223位作者。2001-2016年電子檔案評價相關(guān)內(nèi)容的分布情況如圖1所示，2001-2010年，研究期刊文獻數(shù)量明顯增多，呈階梯上升，并在2010年達到峰值。2010-2015年略有下降，并在2015恢復(fù)最高水平，由于2016年截止到4 月1日只有2篇，所以不作為趨勢影響因素。但整體還是呈逐步上升趨勢，證明國內(nèi)學(xué)者對電子檔案有較深入的調(diào)查研究。

圖1　E-portfolio文獻年度分布

二、共被引圖譜與主要文獻和關(guān)鍵詞分析

1.參數(shù)設(shè)置和圖譜獲取

運用軟件設(shè)置闕值為1年，共15個時間分區(qū)。節(jié)點選擇為關(guān)鍵詞，通過Label clusterswith indexing terms和LLR進行聚類分析形成如圖2的聚類圖譜。通過“Clusters”下面的“Summary of Clusters”和“Export”下面的“Network summary table”，每一個節(jié)點為一個關(guān)鍵詞，共259個關(guān)鍵詞，585個節(jié)點，節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞使用次數(shù)大小有關(guān)。

圖2　電子檔案袋（2001-2016）文獻關(guān)鍵詞圖譜

2.關(guān)鍵詞被引和凸顯度分析

通過軟件中Export的Network Summary Table功能，導(dǎo)出關(guān)鍵詞的表格，包括被引頻次、凸顯度等，總結(jié)得出表1。

表1　前八位關(guān)鍵詞被引頻次以及凸顯度

從表1可以看出，“電子檔案袋”、“電子學(xué)檔”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”、“信息技術(shù)”“發(fā)展性評價”、“自主學(xué)習(xí)”和“過程性評價”為最顯著的八大節(jié)點，被引頻次前八位。從凸顯度來看，“發(fā)展性評價”、“學(xué)習(xí)契約”、“電子學(xué)檔”、“數(shù)字化校園”、“終身學(xué)習(xí)”、“遠程教育”、“量規(guī)”和“自主學(xué)習(xí)”這些關(guān)鍵詞位列凸顯度前八位，反映出電子檔案袋主要在應(yīng)用評價、應(yīng)用效果以及數(shù)字化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面較多一些。應(yīng)用評價研究包括“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”、“發(fā)展性評價”等。應(yīng)用評價作為重點，同時應(yīng)用的效果也是大家最關(guān)注的。電子檔案袋評價是實現(xiàn)發(fā)展性評價的有效工具，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長為宗旨，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展作為直接目的，而不再是為了評價而進行評價［2］。

3.文獻共被引頻次分析

對想要研究的領(lǐng)域文獻進行共被引分析，可以找到該領(lǐng)域具有代表性的文獻，本文以參考文獻Cited reference為節(jié)點，通過設(shè)置閾值大小，分析整理得出表2。

表2　國內(nèi)電子檔案袋研究共被引統(tǒng)計表（共被引頻次≥40）

從表2可知，在被引頻次文獻中，王佑鎂在2002年發(fā)表的《電子學(xué)檔：信息化教學(xué)的新思路》排在首位，被引頻次高達129次，通過電子學(xué)檔國內(nèi)外研究，探索電子檔案袋的概念、特征和功效，并擴展了電子學(xué)檔在當(dāng)今教育教學(xué)中的應(yīng)用和新模式構(gòu)建。［3］位居第二位的是莊秀麗在2005年發(fā)表的 《電子檔案袋評價與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)學(xué)習(xí)》，其主要對國外有關(guān)電子學(xué)檔的功能與概念和國內(nèi)進行了比較，并在此基礎(chǔ)上對電子檔案袋和社會化學(xué)習(xí)進行整合提出建議。［4］第三位是王佑鎂的《基于e-Portfolio的信息化教學(xué)評價策略研究》，王佑鎂再一次的出現(xiàn)體現(xiàn)了他在電子檔案袋方面的研究是具有代表性的。該文主要介紹了電子檔案袋信息教學(xué)中開展過程性評價以及評價的思路、模型，還包括質(zhì)性與量性的評估。［5］第四位是王玉琴和王咸偉的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價研究》，該文探討了高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價方式并提出了電子學(xué)檔應(yīng)用中注意的問題。［6］最后兩篇為趙蔚與姜強的《電子學(xué)檔：一種適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的有力工具》和王佑鎂的《論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)》，前者在電子學(xué)檔背景的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的設(shè)計思想并提供了開發(fā)案例，［7］后者從利用電子學(xué)檔進行學(xué)習(xí)的角度，進一步分析電子學(xué)檔學(xué)習(xí)的特征、策略和評價。［8］以上六篇代表了我國電子檔案袋研究熱點方向。

三、主要聚類分析

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)教研”、“師范生”、“信息化教學(xué)”為最顯著的三大聚類，三大聚類呈遞進關(guān)系，構(gòu)成了電子檔案袋文獻研究的邏輯思路。

1.師范生聚類分析

這是圖譜中最大的聚類，以“師范生”為核心，該聚類具有51個共詞，主要包括 “高校教師”、“表現(xiàn)性評價”、“過程性評價”、“多元評價”、“教學(xué)評價”、“教師評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“信息化教學(xué)評價”、“自主學(xué)習(xí)”等，同時還包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“社會學(xué)習(xí)軟件”等當(dāng)下熱點的關(guān)鍵詞。

經(jīng)過聚類分析發(fā)現(xiàn)，“表現(xiàn)性評價”、“過程性評價”、“多元評價”、“教學(xué)評價”、“教師評價”等教學(xué)評價為電子檔案熱點內(nèi)容。根據(jù)上述熱點內(nèi)容總結(jié)出以下三種主要類型電子學(xué)檔的一般認識：首先是一個過程或?qū)W習(xí)檔案，重點是學(xué)習(xí)過程。這是學(xué)生的重點，包括學(xué)生反映，讓他們的同學(xué)與老師給予評估并接受反饋。另一種目的是展示能力和成就。這里的重點在于展示，而不是評估，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，而不是過程學(xué)習(xí)。第三種是準(zhǔn)備一些不同形式的評估，其中的重點是外部評價或判斷［9］。

通過觀察聚類，得出以下觀點，電子檔案評價注重真實記錄，通過自我評價、他人評價等體現(xiàn)自己的成長歷程，其次注重課程管理，在實驗教學(xué)時通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督實現(xiàn)課程的最大效益化。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，對學(xué)生的評價總是從結(jié)果出發(fā)卻忽略了過程的重要性。多元化評價既可以考慮到學(xué)生個性差異，也可以讓教師通過檔案袋中的資料了解學(xué)生的理論和實踐能力，提供更加客觀、準(zhǔn)確、真實的學(xué)生水平。因為個體的差異性，每個學(xué)生都有自己獨一無二的電子檔案袋，學(xué)生可以通過電子檔案及時進行反饋，在自我評價和參考別人的評價過程中不斷完善自己，達到“自省”的效果。電子檔案中擁有大量學(xué)生的詳細材料，為教師日后的教學(xué)提供了很多范例，方便教師進行研究［10］。

2.信息化教學(xué)評價聚類

以“信息技術(shù)課程”為中心點，該聚類主要關(guān)鍵詞有“信息化學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“檔案袋”、“教育技術(shù)能力”、“學(xué)習(xí)管理”、“信息化教學(xué)”、“電子試卷”、“評價量規(guī)”、“評價工具”等。

在進行實踐課程時，電子檔案袋能夠明確學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。越是全面的電子檔案袋，越能更真實全面的把學(xué)生情況表現(xiàn)出來，得到深入的反饋信息。電子檔案袋可以幫助學(xué)習(xí)者進行自我評價和自主學(xué)習(xí)，通過自我反饋，結(jié)合自身情況自主完成工作和運用。這一方面體現(xiàn)了電子檔案袋促進學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)動機，采用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段與電子檔案袋進行有效結(jié)合。例如加入圖像、聲音動畫等，方便培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和多元化認知能力。通過實時記錄，可以鞏固知識，讓學(xué)生親自動手記錄，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多項能力。在過程中恰當(dāng)予以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)習(xí)者自主探究的能力［11］。

在高校，電子檔案袋可以作為個人成長記錄的評價工具，幫助學(xué)生在日后的求職道路上展示自己，讓企業(yè)了解認識自己，同時方便自己定位，提供更適合的職位機會。電子檔案通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記載，經(jīng)過反思可以刺激學(xué)生的客觀評價、自我反思能力，合理的發(fā)揮其功效，更好的服務(wù)于師生之間，也有助于提高學(xué)校信息化水平，符合教育信息化規(guī)劃要求［12］。

3.網(wǎng)絡(luò)教研聚類

以“網(wǎng)絡(luò)教研”為中心，共詞和關(guān)鍵詞主要有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)課”、“高校教師”、“教育評價”、“檔案袋”、“評價平臺”、“專業(yè)發(fā)展”、“多媒體”、“在線評價”、“評價單”等。

將電子檔案袋應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過上傳和分享教學(xué)資源，方便教師進行學(xué)習(xí)和使用。教師在對自己平時教學(xué)信息和資源進行整合、反思和不斷完善的同時，也為需要這些資源的教師提供了分享和互動的平臺空間。把有價值的知識內(nèi)容呈現(xiàn)給需要的教師和學(xué)生，加速了知識共享，進一步縮小了不同水平的教師的差距，也提高了電子檔案袋的質(zhì)量。［13］結(jié)合高校教學(xué)的特點，例如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研平臺對教師進行電子檔案設(shè)計，不僅是作為評價教師教學(xué)的一種工具，也為教師提供一個可以反思自己的教學(xué)和進行終身學(xué)習(xí)的有效工具。

電子檔案袋強調(diào)的是過程評價、真實評價和多元化評價。電子檔案袋的多元化評價可以讓每個學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)動機，達到進一步努力的效果。學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該對每個學(xué)習(xí)任務(wù)有責(zé)任感，對獲得的成果進行自我評價，不僅僅是教師的任務(wù)驅(qū)動，而是讓自身成為評價者。通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)學(xué)習(xí)，可以方便學(xué)生進行合作共享。電子檔案袋可以讓教師和學(xué)生同時了解學(xué)習(xí)的進展情況，教師做出準(zhǔn)確及時的評價，學(xué)習(xí)者再根據(jù)教師的評價內(nèi)容進行自我反饋，精益求精［14］。

四、結(jié)束語

通過CiteSpaceIII軟件的文獻關(guān)鍵詞分析得知，電子檔案袋的研究熱點包括 “師范生”、“信息化教學(xué)評價”、“網(wǎng)絡(luò)教研”等為核心主旨，利用“檔案袋”、“檔案系統(tǒng)”進行 “電子檔案袋評價”、“過程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“表現(xiàn)性評價”、“教師評價”、“教學(xué)評價”、“在線評價”、“電子評價”、“形成性評價”，“自主學(xué)習(xí)”、“教師培訓(xùn)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前研究熱點。根據(jù)當(dāng)前教育和就業(yè)形勢對“高校教師”、“師范生”等提出的“教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，把握住了當(dāng)前的教師發(fā)展和學(xué)生就業(yè)趨勢。又包括“遠程教育”、“網(wǎng)絡(luò)化電子檔案袋”、“體驗式外語教學(xué)”等熱點話題，滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。還涉及到了像“創(chuàng)新社區(qū)”、“信息共享空間”、“教學(xué)服務(wù)模式”等研究前沿領(lǐng)域。

筆者通過可視化分析得出電子檔案袋的以下三種認識：首先，電子檔案袋是一種可儲存的視覺和聽覺數(shù)字內(nèi)容的容器，其內(nèi)容、設(shè)計等支持多種教學(xué)過程和評價目的。學(xué)生在一個知識技能豐富的環(huán)境中成長，個性化的電子檔案符合高校教學(xué)的當(dāng)前趨勢。其次，教育工作者必須認識到電子檔案這個概念可以擴展，因為其真正的價值在于支持學(xué)習(xí)變成一種更加個性化的、與以往不同的方法。最后，電子檔案緊密連接對工作場所的學(xué)習(xí)，并且提供真實的評估和個人水平的發(fā)展規(guī)劃。智能化的電子檔案袋評價系統(tǒng)可以減輕教師的評價負擔(dān)，提高教師評價效率。

毋庸置疑，我國對于電子檔案袋的研究略有不足，從2001年到2016年4月總計167篇文章，出現(xiàn)了文獻數(shù)量不多、研究范圍較大等問題，主要涉及層面在理論和設(shè)計開發(fā)方向較多。我們很多研究還是主要借鑒外國的經(jīng)驗和知識，主要停留在電子檔案袋的框架建構(gòu)和開發(fā)的方法與策略方面，以及在網(wǎng)絡(luò)教育方面居多，我國對于電子檔案袋的研究還處于探索階段，相關(guān)體系發(fā)展還不夠成熟。我們在進行電子檔案袋研究時，要注重評價主體和評價對象對電子檔案袋評價及其評價系統(tǒng)的反饋，切實符合學(xué)生和教師的需求。

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（編輯：魯利瑞）

中國分類號：G434B

1673-8454（2016）16-0091-04

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于電子檔案袋的高校學(xué)生發(fā)展性評價系統(tǒng)的研究與實踐”（2014JGW 002）。