◆曹艷秋 胡 君

(大興安嶺職業(yè)學(xué)院)

高職生英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的運用及培養(yǎng)

◆曹艷秋 胡 君

(大興安嶺職業(yè)學(xué)院)

英語閱讀是高職高專英語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容閱讀能力的提高有助于學(xué)生英語綜合能力的提高。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略非常重要。元認(rèn)知策略會幫助學(xué)生積極地反思、監(jiān)控和評估閱讀理解過程，提高自主閱讀能力，本文簡要地探索了元認(rèn)知策略在高職閱讀教學(xué)中的運用與培養(yǎng)。

高職生 英語閱讀 元認(rèn)知策略

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。廣泛的英語閱讀使學(xué)生接觸社會真實材料，使語言輸入更為豐富，更有利于實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀策略對提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力有重要意義，可以改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、能夠主動思維和大膽實踐，不斷提高跨文化意識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的過程。

一、元認(rèn)知策略簡述

元認(rèn)知理論內(nèi)涵 20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成的。它既包括認(rèn)知主體對自身的認(rèn)知活動、心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，也包括認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體對于認(rèn)知活動的認(rèn)知，主要包括認(rèn)知主體認(rèn)知特點的知識、認(rèn)知任務(wù)特點的認(rèn)識和認(rèn)知策略的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中，所進(jìn)行的計劃、控制、評價、調(diào)節(jié)等活動，它是元認(rèn)知的核心。這三者之間相互作用，相互制約，相互影響。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和自我調(diào)整等策略。元認(rèn)知策略包括理解任務(wù)需要的技能、方法和資源，以及如何使用這些技能和方法以保證任務(wù)得以成功完成，包括檢查自身的理解水平、預(yù)測結(jié)果、評估努力的效果、制定活動計劃、確定時間安排以及自我調(diào)節(jié)等方面。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)非常重要。

二、元認(rèn)知策略與英語閱讀理解

英語閱讀能力之所以重要，不僅因為閱讀拓寬知識面，使語言的學(xué)習(xí)逐步深入，而且閱讀正是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。我們知道英語閱讀是所有英語課程中極為重要的課程，而閱讀理解就是一個程序性知識展現(xiàn)過程。閱讀不只是讀“文字”，它是一個將篇章與讀者在閱讀過程中運用認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的結(jié)果。為了更加正確地理解和概括文獻(xiàn)信息的內(nèi)涵，閱讀者會積極地反思、監(jiān)控和評估閱讀理解過程，這種主動調(diào)控學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動就是閱讀理解過程中的元認(rèn)知活動。

Baker和Brown認(rèn)為，“閱讀理解本身就包含著元認(rèn)知元素或活動”。元認(rèn)知策略“在很大程度上對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用”(劉亦春，2002)。Sheorey & Mokhtan (2001)的研究證實了元認(rèn)知策略會提高閱讀者的語言水平，進(jìn)而提高閱讀者的閱讀理解能力。另有一些實證研究證實，通過在閱讀課上訓(xùn)練并提高學(xué)生的元認(rèn)知策略是可行的，能達(dá)到較好的效果(潘黎萍，2006)。

三、高職生英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

為了有效地提高高職學(xué)生的英語閱讀理解能力，運用和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略可以從以下三個方面做起。

1.閱讀前的計劃策略

計劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細(xì)的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)等，為了更有效地利用閱讀時間，從而完成閱讀任務(wù)來達(dá)到閱讀目標(biāo)，在制訂了閱讀計劃后要腳踏實地努力去完成。閱讀計劃應(yīng)分長期閱讀計劃和短期閱讀計劃。一些學(xué)生由于專業(yè)不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)時間和安排不一致，直接影響到閱讀計劃的順利實施和完成。因此，長期閱讀計劃不必很具體詳細(xì)，只要有一個大概的目標(biāo)和任務(wù)即可。但是短期閱讀計劃的制訂要比較具體詳盡，比如每天的閱讀時間安排和閱讀數(shù)量。通過完成短期閱讀計劃，可以逐步實現(xiàn)長遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)。

閱讀前的計劃策略要與學(xué)生自己實際能力和實際情況相符，這里的實際包括他們實際的閱讀能力，也就是在不同的階段計劃閱讀的英語文章的難度；實際的可支配時間，指從學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，可自由支配的學(xué)習(xí)時間的數(shù)量；實際的教學(xué)進(jìn)程，指制訂的閱讀計劃要和教師的教學(xué)進(jìn)度相符，以保證閱讀計劃的順利完成。在閱讀計劃實施過程中，要時刻評估閱讀效果，對閱讀計劃進(jìn)行及時的修改和調(diào)整。

2.閱讀中的監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指利用元認(rèn)知對自己的閱讀過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控，比如監(jiān)控閱讀計劃的完成情況、采用的閱讀策略是否合適、閱讀效果和效率如何等。元認(rèn)知能使學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控，從而有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控策略包括以下三個方面：方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。

(1)方向監(jiān)控。指為了達(dá)到閱讀理解目標(biāo)決定要使用的閱讀策略，對閱讀理解有一個明確的方向指導(dǎo)。閱讀時要有明確的閱讀目的，閱讀一段材料是為了理解大意還是為了了解具體細(xì)節(jié)，那么在閱讀過程中就可以有選擇地篩選信息，利用信號詞、表原因的詞、表比較的詞、表分類的詞等進(jìn)行預(yù)測，利用表定義的詞、表過程的詞、表時間的詞等理解文章內(nèi)容并得出結(jié)論。

(2)進(jìn)程監(jiān)控。學(xué)生在英語閱讀過程中，一邊閱讀一邊思考，對閱讀的深度和閱讀的速度進(jìn)行監(jiān)控。

對淺顯易懂、生詞較少的英語材料，應(yīng)該詳細(xì)地通讀，然后對所提的問題進(jìn)行回答；對較難并且生詞多的英語材料，應(yīng)該先看問題，再帶著問題找需要的信息，有些生詞或疑難點會在閱讀的上下文中得到啟示或解決。

(3)策略監(jiān)控。也就是善于運用閱讀策略來對綜合性問題進(jìn)行處理，通過自我提問和反思來驗證閱讀理解的答案是否準(zhǔn)確。在閱讀過程中，要透過文章的字面意義來爭取把握作者的真實意圖和想法，還要根據(jù)文章提供的線索推斷出隱含的意義，閱讀中要註意時態(tài)、語態(tài)、人稱、前后文的聯(lián)系，還有從句、分詞、被動語態(tài)的連接。

3.閱讀后的評價策略

評價策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升自學(xué)和自制能力，閱讀后的評價策略應(yīng)多元化，它體現(xiàn)在教師的評價和學(xué)習(xí)者的自我評價兩個方面。教師的評價要靈活，可因人而異，有多重標(biāo)準(zhǔn)，具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)者的自我評價包括學(xué)習(xí)者的成就性評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。通過學(xué)習(xí)者評價與教師的評價相配合，可以從多元觀點看待學(xué)生的閱讀能力，使評價角度多元化，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

閱讀后的評價策略是分多次、多階段、多種類的測評，其形式可以靈活多樣，可以是小組進(jìn)行評價總結(jié)、教師進(jìn)行評價總結(jié)，或者是安排單元測試。評價策略一方面，督促學(xué)習(xí)者持之以恒地進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，改進(jìn)英語閱讀方法來提高英語學(xué)習(xí)效率，另一方面，幫助學(xué)習(xí)者拾遺分散的知識點，以便其整合英語閱讀課程的重點內(nèi)容。評價策略的有效使用可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，改進(jìn)自己的閱讀策略，同時促進(jìn)計劃策略和監(jiān)控策略的有效實施。

綜上所述，通過在英語閱讀中對學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于其英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)注重元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的作用，有針對性地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀元認(rèn)知策略，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平，提高語言的整體應(yīng)用能力。

課題名稱：高職生英語閱讀教學(xué)之元認(rèn)知策略培養(yǎng)；課題編號：JG2013020067