黃俊彬

“格物致知”一詞源于《禮記·大學(xué)》，意思是推究事物的原理法則，從而獲得理性知識，包括“讀書窮理”和“躬身力行”兩個方面的內(nèi)容。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)，從而獲得科學(xué)真知，與“格物致知”理念有異曲同工之妙。

因此，科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該巧妙地將“格物致知”理念滲透其中，給學(xué)生提供實(shí)地探查機(jī)會，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)品質(zhì)，提高實(shí)踐能力，做到學(xué)、做合一。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，一切思維活動都是從問題開始的?？茖W(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生沿著思維的軌跡探究，在質(zhì)疑的過程中不斷領(lǐng)悟科學(xué)真理。

比如，在教授《了解空氣》一課時，教師如何讓學(xué)生在感知空氣、了解空氣性質(zhì)的過程中善思樂學(xué)呢？如果采用傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，教師講解，學(xué)生按要求做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既不會“思”，更不會“悟”。

于是，我嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教”方法，在課前設(shè)計(jì)了一個“固體、液體、氣體性質(zhì)對比表”，先讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)如實(shí)填寫石頭和水的性質(zhì)，然后提出“對照表格，你能大膽猜想空氣的性質(zhì)嗎”這一挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，提出了各種假設(shè)，并主動開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，真正達(dá)到了格物致知的目的。

培養(yǎng)證據(jù)意識，指導(dǎo)探究

尊重事實(shí)、用證據(jù)說話是科學(xué)研究的基本態(tài)度和基本品質(zhì)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)證意識是十分重要的，特別是當(dāng)他們的主觀認(rèn)識與事實(shí)相沖突或者觀察到的現(xiàn)象與科學(xué)理論不一致的時候。

科學(xué)教師要給予他們更多思考、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思的機(jī)會，指導(dǎo)他們通過觀察、測量、調(diào)查、訪問、記錄等方式獲得可靠的數(shù)據(jù)，并認(rèn)真整理、多方面分析數(shù)據(jù)，提高探究能力。

在“做個小磁鐵”活動中，教材提示學(xué)生可以用磁鐵的N極檢驗(yàn)或懸掛小磁針等方法，找到小磁針的南北極。在實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用磁鐵的N極或S極靠近小磁針的兩端，都會出現(xiàn)“異極相吸”的現(xiàn)象，顯示小磁針沒有南北極。而將小磁針放在水平面上自由轉(zhuǎn)動，由于受到地磁場的作用，它靜止時總是指向南北方向，這樣反而能找到小磁針的南北極。

對于這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們都沒有深究原因，紛紛表示能找到小磁針的南北極。

看到這種情況，我鼓勵他們進(jìn)一步探究“異極相吸”現(xiàn)象，促使他們反思自己的探究過程：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理？實(shí)驗(yàn)過程是否按要求進(jìn)行？實(shí)驗(yàn)材料有無問題？

經(jīng)過對比、分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)小磁針之所以沒有出現(xiàn)“同極相斥，異極相吸”現(xiàn)象，是因?yàn)閮蓸O的磁力太弱，面對體積比它大的磁鐵，小磁針一下子就被磁鐵吸住了。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，深入探究

有的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，不善于提出問題和解決問題?？茖W(xué)教師應(yīng)該鼓勵他們克服畏難情緒，勇敢質(zhì)疑，提高獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，并深入探究，通過動手實(shí)踐探索真知。

在“做個沉浮自如的潛艇”活動中，有的學(xué)生在筆帽下端粘的橡皮泥太多，一放入水中，筆帽就沉入水底；有的粘的橡皮泥太少，筆帽太輕，即便用力壓也不能使筆帽沉下去。面對這些情況，許多學(xué)生不是馬上思考原因，尋求對策，而是向我求救。

我沒有馬上解決他們的“燃眉之急”，而是不斷提醒他們：“看看哪里出錯了？失敗的原因是什么？看看誰最愛思考？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，取得了成功。

“格物致知”是一種認(rèn)知事物的智慧，即在對萬物的探索中認(rèn)識萬物，在對萬事的研究中認(rèn)知萬事。科學(xué)教師巧妙地將“格物致知”理念滲透到科學(xué)課堂中，有助于引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑與猜想中探究，培養(yǎng)尊重事實(shí)與證據(jù)的意識，積極實(shí)踐，探索真知。