◆沈繼鋒 左欣 潘磊 于化龍 秦斌

創(chuàng)新大四學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的新模式*

◆沈繼鋒 左欣 潘磊 于化龍 秦斌

針對目前各大高校很多大四學(xué)生在企業(yè)實踐而導(dǎo)致大四專業(yè)課缺課嚴(yán)重的問題，深入研究企業(yè)實踐活動與大四專業(yè)課之間的關(guān)系，提出開設(shè)企業(yè)專業(yè)課這種創(chuàng)新大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的新模式，該研究結(jié)果為大四現(xiàn)象這一問題的解決提供了參考依據(jù)，并實現(xiàn)學(xué)生、教師和高校三方共贏的局面。

大四現(xiàn)象；企業(yè)實習(xí)；專業(yè)課；企業(yè)專業(yè)課模式

1 前言

大學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，其學(xué)習(xí)的每個階段都有其獨特的特征。其中，大四階段既是大學(xué)生人生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，又是培養(yǎng)和教育大學(xué)生的最后鞏固和補足階段，更是學(xué)生向社會人、勞動者或者研究者轉(zhuǎn)變的重要過渡階段[1]。大四學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)發(fā)展特征和規(guī)律，也可稱為“大四現(xiàn)象”[2]，主要體現(xiàn)在：

1）大四學(xué)生的非課程類教育活動明顯增多，要求具有較強的自主探究性學(xué)習(xí)能力；

2）高校對大四學(xué)生的考試和學(xué)分約束要求明顯降低，使大四學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主權(quán)；

3）大四學(xué)生課程外針對職業(yè)就業(yè)的教育、培訓(xùn)機會明顯增多。

一般國內(nèi)很多高校對大一、大二學(xué)生給予較多的關(guān)注，認(rèn)為這兩個階段是大學(xué)生發(fā)展的兩個最關(guān)鍵時期：第一個階段的主要任務(wù)是讓大一新生開始適應(yīng)與高中完全不同的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，而第二個階段的主要任務(wù)是讓大二學(xué)生形成自身的獨立性和相互依賴性[3]。然而，現(xiàn)階段從國外的高等教育研究中可以發(fā)現(xiàn)：國外的高校將大四學(xué)生看作高等教育的“產(chǎn)品”，對他們的研究表現(xiàn)得更為關(guān)注，一般都是從就業(yè)期望、可雇傭能力和擇業(yè)行為等“出口”指標(biāo)進(jìn)行研究，而對大四學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)特質(zhì)的研究并不多[1]。

近年來，國內(nèi)很多教育學(xué)者開始意識到并越來越關(guān)注大四學(xué)生這一獨特群體的學(xué)習(xí)狀況。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生存在課堂出勤率低、學(xué)習(xí)動力不足等問題，因而提出大四的“空堂現(xiàn)象”“空巢現(xiàn)象”或“逃課現(xiàn)象”等概念。與此同時，嘗試從“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中國大學(xué)教育特點、就業(yè)壓力、考研、推研制度等方面去解釋大四現(xiàn)象的成因。但是研究學(xué)者對數(shù)據(jù)的實證研究和學(xué)生發(fā)展理論上的準(zhǔn)備都不充分，沒有從大四學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征和規(guī)律進(jìn)行深入分析，尤其沒有深入研究專業(yè)課和企業(yè)實習(xí)、培訓(xùn)之間的關(guān)系。

2 原因分析

目前國內(nèi)各大高校的大四學(xué)生大各樣的公司實踐活動，或參加以就業(yè)為目的各類培訓(xùn)，還有一些學(xué)生則忙于考研和輔導(dǎo)。因此，如果這樣的“逃課現(xiàn)象”持續(xù)發(fā)展下去，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及整個校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更重要的是影響學(xué)生個人的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，真的是一個不容忽視的問題。本文認(rèn)為出現(xiàn)這樣的“逃課現(xiàn)象”的原因可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。

學(xué)生方面大四學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試越來越功利化，又正值畢業(yè)季臨近，因此存在一種焦慮情緒，絕大部分學(xué)生將大部分精力用于與專業(yè)課無關(guān)的事情上，比如到處奔波找工作，以及為了找好的工作而去公司實踐或培訓(xùn)等，使得大四課堂成了形同虛設(shè)的課堂。

教師方面由于大四學(xué)生不重視自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不去上課，或即使出勤也是出工不出力，反之也影響了教師的授課熱情。長此以往，教師也沒有心思授課，為了省事而改變了原來的教學(xué)計劃，采取將專業(yè)課改為實踐課，甚至于不上課的對策。久而久之，大四的專業(yè)課就淪為學(xué)生和教師共同的“雞肋”，食之無味又無法舍棄。

學(xué)校方面由于大四畢業(yè)班課程較少，許多高校在學(xué)生進(jìn)入四年級以后基本放松了對其的管理，期望于讓學(xué)生進(jìn)行自我良好的管理。然而大多數(shù)學(xué)生的自尊心和主體意識都不夠強，高校的管理放松就會使畢業(yè)生處于一種失控的狀態(tài)[4]。

3 正確處理專業(yè)課與企業(yè)實踐的關(guān)系

大四階段是本科生在校發(fā)展的最后階段，它不再是前三年學(xué)習(xí)的自然延續(xù)，也不是傳統(tǒng)意義上本科學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，而更像是通往下一步發(fā)展軌道的過渡期。應(yīng)該從這方面著手，深入研究企業(yè)實踐（或培訓(xùn)）與專業(yè)課課堂教學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)真處理好大四專業(yè)課的開設(shè)工作。

企業(yè)實踐大四學(xué)生在企業(yè)參加各種層次的實踐訓(xùn)練，能夠讓其更加深刻地認(rèn)識和了解企業(yè)文化、工作氛圍，進(jìn)而親身體驗并進(jìn)行簡單的操作[5]。學(xué)生可以了解企業(yè)的技術(shù)操作，還可以看企業(yè)整體運行，并初步接觸管理運作等有前瞻性的宏觀問題。比如：有的學(xué)生從事軟件開發(fā)、測試等簡單技術(shù)操作，有的學(xué)生在銀行系統(tǒng)從事金融數(shù)據(jù)簡單統(tǒng)計分析等，這些最基本的操作雖然簡單，卻切實地提高了學(xué)生的綜合能力，也使得大四學(xué)生更好地明確了自身的職業(yè)發(fā)展方向。

專業(yè)課課堂教學(xué)專業(yè)課課堂是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合知識和技能、專業(yè)綜合分析能力及綜合素質(zhì)的課堂，一般這類課程活動開設(shè)于大四學(xué)年這一階段。從教育學(xué)角度分析可以看出，這些課程對大四學(xué)生的要求具有更多的內(nèi)涵：需要學(xué)生在對已有知識充分理解和融會貫通的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用性的專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和模型化；需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的新知識和新技能，并擴展或重構(gòu)自己的知識框架；需要教師在專業(yè)課的教學(xué)活動中扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，使學(xué)生獲取高效的學(xué)習(xí)收獲。

企業(yè)專業(yè)課模式由于大四學(xué)生參與了企業(yè)的實踐活動而放棄了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更加突顯和激化了大四專業(yè)課教學(xué)與企業(yè)實踐活動之間的矛盾，因此，本文提出一種企業(yè)專業(yè)課教學(xué)的新模式。該模式從實踐出發(fā)，大膽改變原來的教學(xué)計劃，將安排大學(xué)一、二、三年級用于基礎(chǔ)理論教學(xué)，而將大四學(xué)生放置于企業(yè)的實地環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)課，或者邀請企業(yè)優(yōu)秀的專家和工程師來學(xué)校教授一些應(yīng)用性強的專業(yè)課。這樣的模式不僅可以補充學(xué)生相應(yīng)的在課堂學(xué)不到的專業(yè)知識，而且還可以促使大學(xué)與企業(yè)單位建立長期而友好的信任關(guān)系。

本文提出的企業(yè)專業(yè)課模式如圖1所示。從圖1可以看出，企業(yè)專業(yè)課模式分為兩個模塊：一方面，如果大四專業(yè)課的課堂教學(xué)在企業(yè)實踐的教學(xué)環(huán)境下實施，將會實現(xiàn)高校專業(yè)課實踐式的課堂教學(xué)；另一方面，如果邀請企業(yè)杰出的專家、工程師來高校課堂教授專業(yè)課，那么這些非學(xué)校的高級人才將會傳授給學(xué)生最實際、與應(yīng)用最貼近的專業(yè)知識，最終還在無形中培養(yǎng)了企業(yè)的后備人才力量。

圖1 企業(yè)專業(yè)課模式

然而企業(yè)的專業(yè)課教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動并不是隨意發(fā)生的，而是需要高校的教學(xué)部門、大四學(xué)生和企業(yè)聯(lián)合起來精心設(shè)計的教學(xué)活動。該教學(xué)模式非常注重實踐環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注于企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境性、非結(jié)構(gòu)性和跨學(xué)科性。如果專業(yè)課均由來自企業(yè)的專家或工程師講授，那么授課方式可以為講座和手工操作課，學(xué)習(xí)期間大四學(xué)生必須在企業(yè)進(jìn)行期限不等的實踐活動。更重要的是在企業(yè)的專業(yè)課教學(xué)模式下需要企業(yè)人員、大四學(xué)生和高校教師頻繁和有深度地進(jìn)行互動和深入的合作學(xué)習(xí)，從而給大四學(xué)生、高校和企業(yè)三方面都帶來巨大的益處。

1）學(xué)生方面。在企業(yè)專業(yè)課的教學(xué)模式下，由于優(yōu)秀的企業(yè)教育資源和豐富的專業(yè)課教學(xué)活動相結(jié)合，具有顯著區(qū)別于在高校的專業(yè)課課堂的教學(xué)優(yōu)勢，因此，大四學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到書本上沒有的實用化的知識，而且能夠使自身具有更多的實際工作經(jīng)驗，從而縮短未來畢業(yè)后適應(yīng)新工作的時間，提高自身的就業(yè)競爭能力。與此同時，在企業(yè)專業(yè)課的教學(xué)模式下，大四學(xué)生和用人企業(yè)能夠進(jìn)一步的相互了解，最后進(jìn)行雙方的擇優(yōu)選擇，在一定程度上也更好地解決了大四學(xué)生的就業(yè)問題。

2）高校方面。在企業(yè)專業(yè)課的教學(xué)模式下，在校的大四學(xué)生和教師將會接觸和學(xué)習(xí)到更多的實際應(yīng)用型知識。尤其是高校教師在科研過程中，如果能夠結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行研究，并解決這樣的技術(shù)難題，那將更好地推動整個社會科技的發(fā)展。更重要的是在該模式下企業(yè)能更加清楚地了解高校的畢業(yè)生，為將來選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生加入自己的企業(yè)而做準(zhǔn)備，從而提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

3）企業(yè)方面。企業(yè)專業(yè)課模式一方面可以擴大企業(yè)自己的品牌宣傳，另一方面可為未來新員工的招聘工作提供大量的人才儲備，同時縮短新進(jìn)員工培養(yǎng)的時間，最終大力節(jié)約了企業(yè)的人力成本。

4 結(jié)論

處于大四階段的學(xué)生正走向其人生發(fā)展的新階段，因而大四專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)與生活轉(zhuǎn)型提供有力支持。要充分認(rèn)識大四學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段性特點，盡可能地尋求適應(yīng)大四學(xué)生需求的授課方式和授課內(nèi)容，將其所學(xué)的知識與未來的實際工作應(yīng)用相結(jié)合。因此，本文提出一種企業(yè)專業(yè)課教學(xué)的新模式，該模式強調(diào)跨學(xué)科知識以及知識與實踐的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生融專業(yè)知識與企業(yè)的實際應(yīng)用知識于一體，在與企業(yè)團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作的過程中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)現(xiàn)實的實際問題，從而提高大四學(xué)生對專業(yè)課的興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

[1]文雯,史靜寰,周子矜.大四現(xiàn)象:一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(3):45-54,80.

[2]韓成.淺談地方高?！按笏默F(xiàn)象”的成因及對策分析[J].學(xué)園,2013(8):68-69.

[3]毋靖雨.教學(xué)管理視域下高校大四學(xué)生到課率低的成因分析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010,19(1):135-136,152.

[4]李星貴.大四學(xué)生存在的常見問題及對策[J].中國電力教育,2008(2):140-141.

[5]鄒聲文,楊伶.歐洲的“麻省理工”:瑞士聯(lián)邦理工大學(xué)辦學(xué)特色[J].教育,2007(23):54-55.

Innovating New Model of Senior Students Specialized Course

SHEN Jifeng,ZUO Xin,PAN Lei,YU Hualong,QIN Bin

At present many senior undergraduate students practice in the enterprise lead to serious absence to the specialized courses. In order to solve this problem,this paper studies the relationship between enterprise practice and senior specialized course,and proposes to set up a new mode of offering enterprise specialized courses for the college students’ professional course learning. The study results provide a new way to solve the problem of course absence for the senior students,and can achieve a win-win situation for the students,teachers and the colleges.

course absence for the senior students;enterprise practice;specialized course;enterprise specialized course mode

G642.4

B

1671-489X(2016)02-0122-03

*項目來源：2014江蘇科技大學(xué)高教研究課題；2014年度研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題（課題編號：YJG2014Y_07）；江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題（課題編號：JGLX15_026）。

作者：沈繼鋒，江蘇大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，博士，研究方向為計算機視覺、模式識別與計算機教育；左欣、潘磊、于化龍、秦斌，江蘇科技大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院（212003）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.122