◆丁 進

(江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中學)

創(chuàng)新意識在初中音樂課堂中的體現(xiàn)

◆丁 進

(江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中學)

怎樣在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師從學生的實踐出發(fā)，確立學生的主體地位，鼓勵學生求新，不斷培養(yǎng)學生勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的本能，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的音樂環(huán)境中陶冶自己，鍛煉自己，提高自己，快樂自己。

音樂 創(chuàng)新意識 情境

作為一名音樂教師，應根據(jù)自身的學科特點，運用各種方法途徑實施教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以下是筆者對初中音樂教學課堂中如何培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”能力的一些見解。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象

創(chuàng)設情景的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音響資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，一定能營造美好的創(chuàng)新教育環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。音樂是通過聲音來完成的，培養(yǎng)學生對音樂的想象能力要注意設置情節(jié)、激發(fā)興趣、營造空間。作為一名音樂教師，應從本學科特點出發(fā)，運用各種途徑，在想象的基礎上動手、動腦、動肢體，實施聯(lián)想，大膽的幻想，激發(fā)學生無限的創(chuàng)新能力。以下是本人在課堂中激發(fā)學生想象力所運用到的：

1.自賞音樂。讓學生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，感受音樂的風格，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。同一首曲子，不同的人一起去欣賞時，每個人的理解都是不同的，正如“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”一樣，每個欣賞者都有自己對音樂的獨特的理解。因此，讓學生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂。比如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！烽_頭的引子，長笛在輕柔的弦樂背景上吹出恬靜而優(yōu)美的旋律，有的學生認為描繪的是春光明媚、鳥語花香的江南景色，而有的學生則認為是夏天的原野上鮮花盛開、小橋流水、蝴蝶飛舞，優(yōu)美的音樂給學生帶來無限的想象。這樣的想象讓學生充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的新的思維能力，有利于接下來的欣賞中更進一步深入理解作品。

2.為樂曲添標題。為樂曲添標題所展開的想象更廣闊，更無拘無束，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思維的多樣性。如欣賞二胡曲《二泉映月》時，不告知學生音樂標題，請學生自由欣賞，讓學生根據(jù)自己的感受進行想象，然后為樂曲添上標題。學生們隨著音樂很快進入“角色”，于是《悲傷曲》《謀生曲》《貧窮》等名字誕生了。孩子們的想象很豐富，也很有特色，即使有的不夠貼切，但他們敢于想象，并且充分展開了想象，這就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學生不再畏懼欣賞作品，激發(fā)了他們探索音樂的興趣。

二、激發(fā)鼓勵，培養(yǎng)樂感

新課標提出，在課堂上學生是學習的主體，要創(chuàng)新教育就必須要讓學生參與進來。如在學習八年級上冊第二單元《絲路駝鈴》時，先以欣賞《瑪依拉》這一課為例。在學生不知課題的情況下，讓學生聆聽樂曲，聽后老師提問：“聽了這段樂曲，你覺得是屬于哪個民族的？”學生紛紛討論，氣氛熱烈。通過結合所學知識和銜接前后內容，學生確定是屬于哈薩克族。教師啟發(fā)：“你們認為它表現(xiàn)的是怎樣的場面？”學生很快聯(lián)想到了節(jié)日或是婚禮上，一位哈薩克族姑娘在放聲歌唱，接著老師可以播放音樂片段、圖像來為學生解惑。通過畫面學生會看到歌曲中的主奏樂器冬不拉，這時老師可以通過講故事的方法介紹關于冬不拉的美麗傳說和音色特點。然后，引導學生討論哈薩克族音樂風格與漢族音樂風格不同的地方，通過節(jié)奏、旋律、音色、調式、速度、力度、表演形式上的不同來深入了解整個單元即新疆歌曲的特點。最后，讓老師帶領學生學習新疆舞蹈——晃頭移頸、拍掌彈指等基本動作，最后激勵學生隨著音樂邊聽邊舞。這樣，學生在教師的引導下，充分發(fā)揮了主體作用，同時，學生的創(chuàng)新意識也得到了增強。

三、探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新

課堂教育方法中發(fā)現(xiàn)法的特點是不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生根據(jù)已有的知識和經驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而輕松地掌握所學音樂知識和技能。例如，在“力度標記”的教學中，采用發(fā)現(xiàn)法。教學步驟如下：(1)設問火車由啟動到遠去聲音有什么變化？從遠處向進開來，聲音又有什么變化？(2)觀察思考，教師播放聲像帶。(3)討論揭示：學生價格討論后教師用掛圖、錄像結合講解力度標記“<”漸強、“>”漸弱。同樣，節(jié)奏教學也比較枯燥，如果通過發(fā)現(xiàn)法、通過形象的實踐模仿，就能掌握其基本特點和應用能力。在節(jié)奏教學時，可以把節(jié)奏分別寫到黑板上念出來，讓學生去想象、去討論、去發(fā)現(xiàn)——這些節(jié)奏像什么聲音？像什么樣的詞語可以這樣念？如xX (鐘擺搖——滴答滴答)； XXXX(機關槍——噠噠噠噠)：XX.(車喇叭響——笛笛)；X.x(喊錯名字——失口了)，等等

這些比喻既貼切又生動，學生再碰到這些音樂記號和節(jié)奏不會時，自然會想起自己想象并得到的發(fā)現(xiàn)，想起自己創(chuàng)造的詞語，問題就迎刃而解了。讓學生自己創(chuàng)造詞語，不僅能解決問題，而且能提高學生對音樂知識的理解和應用。這樣，學生在發(fā)現(xiàn)中學到了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

[1]教學研究與管理.2008.

[2]中小學教學與研究.2010.

[3]音樂課程標準.2001.