◆單美珠

(秦皇島市北戴河區(qū)海北路小學(xué))

探討小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)策略

◆單美珠

(秦皇島市北戴河區(qū)海北路小學(xué))

個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)精神。鑒于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀進(jìn)行探討并就如何提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀，提出可行性建議措施。

小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀

通過(guò)個(gè)性化閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而不是傳統(tǒng)式的將書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣有極大的作用。這也是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀進(jìn)行探究的原因所在。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀本身就是一項(xiàng)學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生若是不想閱讀，那任何形式的強(qiáng)迫都不會(huì)有效，所以，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并留給學(xué)生充足的自主空間，一旦學(xué)生開始閱讀就不要去干預(yù)。閱讀的根本目的是提高學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新性思維，而這一目的的達(dá)到需要學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自主感悟、體會(huì)與理解，這不是強(qiáng)制性干預(yù)所能完成的閱讀目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，老師要懂得放手，要給予學(xué)生充分的自主閱讀權(quán)利，幫助學(xué)生將閱讀行為專注于文章本身，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行理解和有層次進(jìn)步，這樣完成后的閱讀行為才是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀行為。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)要以不同層次的閱讀目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，首先要把文章讀通順，之后是讀懂、讀好、讀數(shù)以及讀深，按照這幾個(gè)閱讀層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解，而且能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生將文章閱讀提升到一個(gè)嶄新的層次?？偠灾?，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)個(gè)性化閱讀的前提，在引導(dǎo)完成后要防守給予學(xué)生充分的閱讀權(quán)利，要幫助學(xué)生懂得如何閱讀，如何深層次的閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的根本目的。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的一種能力，是在不斷的閱讀行為中演化出的一種能力，這種能力能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字以及更好的對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行使用。語(yǔ)文呢的學(xué)習(xí)，不管是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，都離不開文章的閱讀與背誦，通過(guò)不斷的閱讀和背誦能夠增加學(xué)生的詞匯量、提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?，F(xiàn)代化的語(yǔ)文考試對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文章的理解要求越來(lái)越高，但是部分學(xué)生對(duì)文章中心的把握和閱讀問(wèn)題的揣摩卻不盡人意，根本無(wú)法用語(yǔ)言順暢表達(dá)出自己對(duì)文章的理解，甚至出現(xiàn)根本無(wú)法理解文章的狀況，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因就是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠，語(yǔ)感不足，悟性不夠。針對(duì)這一問(wèn)題，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，通過(guò)不斷的閱讀和背誦來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章語(yǔ)言更加敏感，能夠理解文章內(nèi)涵并用語(yǔ)言文字順暢的表達(dá)出來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，更能幫助學(xué)生提高實(shí)際生活中的語(yǔ)言能力。無(wú)論是語(yǔ)文教材中文章的選取，還是語(yǔ)文考試中閱讀理解文章的采用，都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人員精心挑選的，這些文章不僅蘊(yùn)含著做著的深刻感情，還有這較為正確的語(yǔ)言應(yīng)用格式、節(jié)奏，而且這些文章與現(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)緊密相連，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。所以，我們要讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行反復(fù)和閱讀、背誦，以此培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高其文章理解能力。

三、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的人生經(jīng)歷和不同的思考方式，面對(duì)同一篇文章，也自然會(huì)有不同的理解和感受，語(yǔ)文閱讀要尊重和接受這種不同，尤其是在弘揚(yáng)個(gè)性的今天，我們更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，在閱讀感受和理解方面更應(yīng)如此。任何文章都蘊(yùn)含著作者的個(gè)人情感和思想，但是，在文章被讀者閱讀的那個(gè)瞬間，這篇文章就不屬于該作者了，它屬于每一位讀者。在閱讀過(guò)程中，情感貫穿著整個(gè)閱讀過(guò)程，不同水平、不同經(jīng)歷以及不同思維方式的讀者會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的感情，我們應(yīng)該尊重不同的聲音，尊重每一位讀者的感情，對(duì)學(xué)生更應(yīng)如此，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人理解和感情去進(jìn)行閱讀，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識(shí)，而且有利于完善該文章的情感，補(bǔ)充文章未被發(fā)現(xiàn)的那片空間。無(wú)論是語(yǔ)文教材上的課文，還是語(yǔ)文試卷上的文章，都要在合理范圍允許不同的聲音出現(xiàn)，不能將答案統(tǒng)一化、格式化，否則會(huì)將學(xué)生變成思維一致化的應(yīng)試教育生產(chǎn)的考試機(jī)器，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。在被肯定和認(rèn)可后，學(xué)生會(huì)獲得那種被人認(rèn)可的快樂(lè)，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于挖掘?qū)W生的潛力。

四、開展閱讀活動(dòng)，鞏固興趣

閱讀機(jī)會(huì)無(wú)處不在，尤其是在學(xué)業(yè)不重的小學(xué)階段。小學(xué)生的自制力不足，在閱讀閱讀過(guò)程中很容易走神、開小差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，我們要將閱讀與玩相結(jié)合，積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中既滿足了其玩的樂(lè)趣又實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的目標(biāo)，而且這種閱讀活動(dòng)的舉辦有利于不同基礎(chǔ)、不同水平的小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)開展必須根據(jù)課本知識(shí)、考試內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，要把握好活動(dòng)的主題和中心。例如，在班級(jí)定期開展“小小故事會(huì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中要求小學(xué)生講述自己編的故事或看到的故事，或大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動(dòng)。及時(shí)指導(dǎo)解答學(xué)生們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他學(xué)生，使小學(xué)生的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而鞏固小學(xué)生的閱讀興趣。

五、重視文本意義的閱讀感悟

每篇文章再被書寫創(chuàng)造出來(lái)，就具備了其內(nèi)在意義以及做著的個(gè)人感情，也可以成為文章的內(nèi)在價(jià)值取向，弄懂這種內(nèi)在價(jià)值取向和作者的感情是讀者閱讀該文章的目標(biāo)和樂(lè)趣，閱讀不是胡亂的讀，也不是對(duì)文章意義瞎編亂造。不同格式的文章有著不同的閱讀手段和理解方式，要根據(jù)其語(yǔ)言的應(yīng)用方式來(lái)把握文章的本意。所以，任何文章的閱讀都是在文章內(nèi)在價(jià)值取向的基礎(chǔ)上含有讀者的個(gè)人感受和情感的。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須重視這一點(diǎn)，不能盲目的順從學(xué)進(jìn)行文章閱讀。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國(guó)恥，振興中華。個(gè)性化的閱讀與文本意義的解讀要有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)形式人手，從圓明園的幾個(gè)“有”去體會(huì)圓明園的建筑宏偉。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，如對(duì)圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過(guò)平湖秋月等風(fēng)景名勝嗎？身臨其境，你有過(guò)什么感受？有關(guān)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)參與的個(gè)性化閱讀，能使學(xué)生更加深刻體驗(yàn)圓明園的建筑宏偉;再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對(duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高，對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)。對(duì)文本意義的個(gè)性化閱讀，是非常有效的幫助。

總而言之，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)現(xiàn)必須要老師的積極引導(dǎo)和尊重，不僅要尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，還要尊重學(xué)生的閱讀感受和閱讀理解，給予他們充分的、自由的閱讀空間。

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