◆王慧麗 王建偉

(山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué)；山東省昌邑市文山中學(xué))

初中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

◆王慧麗 王建偉

(山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué)；山東省昌邑市文山中學(xué))

確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這是新課改下教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主人。

自主探究 興趣 問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)

新課改的重要教學(xué)理念之一，就是倡導(dǎo)開(kāi)展自主合作探究式教學(xué)，重視學(xué)生探究主體地位的確立，關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與的局面，讓學(xué)生成為自主探究的主人，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)探究的殿堂。那么，在生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的主動(dòng)探究呢？

一、興趣——學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。以興趣為代表的非智力因素在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，而是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的推動(dòng)力量，可以說(shuō)直接決定著認(rèn)知活動(dòng)的成敗。因此，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，就必須要重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.引入生活這股源頭活水。生物是一門(mén)植根于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，割裂與生活關(guān)系的教學(xué)只能成為無(wú)源之水。為此，在教學(xué)中教師要在教學(xué)與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)引出新知的學(xué)習(xí)，這樣更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，讓學(xué)生真切地感受到生物與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性，同時(shí)更加便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握。如在學(xué)習(xí)蒸騰作用時(shí)，可以以學(xué)生所熟悉的大樹(shù)底下好乘涼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而激起學(xué)生參與生物探究的主動(dòng)性與積極性。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將之引入教學(xué)中，可以改變以往黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，將抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)寓于圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中。這樣的教學(xué)更有吸引力，更能激起學(xué)生參與的積極性，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生用眼睛來(lái)觀(guān)察，用耳朵來(lái)聆聽(tīng)，用心來(lái)思考，這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)、主動(dòng)而有效的。如在講血液循環(huán)時(shí)，我們就可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)制作動(dòng)態(tài)視頻，將這些抽象而靜止的知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)。這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知與深刻理解。為此，在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅要在形式上來(lái)吸引學(xué)生，更要以豐富的內(nèi)容與精彩的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，使生物教學(xué)更具現(xiàn)代化氣息，更能激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性。

二、問(wèn)題——學(xué)生主動(dòng)探究的主線(xiàn)

問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)探究的主線(xiàn)，要想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有深度的自主探究，教師就要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

1.問(wèn)題要具針對(duì)性。學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究的，以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要著眼于知識(shí)的重難點(diǎn)處，提出具有明確針對(duì)性的問(wèn)題，直接指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生的探究才能更有目標(biāo)性與明確性，才能讓學(xué)生通過(guò)探究得到知識(shí)與技能等的全面發(fā)展。

2.問(wèn)題要難易適度。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題只是對(duì)知識(shí)單純的檢驗(yàn)，沒(méi)有探究的必要；而如果過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，出現(xiàn)知識(shí)斷層，學(xué)生是無(wú)法展開(kāi)探究的。為此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容，還要以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難易適度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)有深度的探究，在探究中掌握新知。

3.問(wèn)題要具啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)這是新課改下的重要教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究的主體，但在探究過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難，阻礙學(xué)生的思維，而無(wú)法展開(kāi)探究。此時(shí)學(xué)生最需要的不是直接來(lái)告訴知識(shí)結(jié)果，而是要以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來(lái)展開(kāi)思考，進(jìn)而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成探究。

三、實(shí)驗(yàn)——學(xué)生主動(dòng)探究的手段

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是主要的學(xué)習(xí)方法與研究方法，正是學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究的重要手段。而在以往的教學(xué)中教師往往忽視實(shí)驗(yàn)，以講實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)代替了師生的做實(shí)驗(yàn)。這樣的生物教學(xué)注定是失敗的，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更讓學(xué)生與真理擦肩而過(guò)，學(xué)生只能徘徊于生物殿堂之外，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。為此，我們不僅要重視教師的演示實(shí)驗(yàn)，更為重要的是要為學(xué)生提供更多親自做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如“植物細(xì)胞的吸水和失水”，我們可以先向?qū)W生來(lái)展現(xiàn)將同樣的兩塊蘿卜放入濃糖水和清水中，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察蘿卜所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，進(jìn)而引出探究主題，為什么浸在不同溶液中的蘿卜會(huì)出現(xiàn)不同的變化。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由而主動(dòng)的探究。這樣給予了學(xué)生更大的空間，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。這樣通過(guò)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生深刻地理解與掌握植物細(xì)胞的吸水和失水，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法與思路，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而為學(xué)生今后更主動(dòng)有效的探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在生物教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，將先進(jìn)的教學(xué)理念深入地落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，在探究中得到知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)生物探究，打開(kāi)科學(xué)探究的大門(mén)。

[1]萬(wàn)保志.初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.試題與研究，2012，(16).

[2]朱美林.如何在初中生物課堂開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué).理科考試研究，2013，(16).

[3]王清華.關(guān)于初中生物問(wèn)題情境教學(xué)法的探討.中學(xué)時(shí)代，2014，(14).