◆冉景林

(貴州省湄潭縣中等職業(yè)學(xué)校)

中職學(xué)校英語聽力教學(xué)探析

◆冉景林

(貴州省湄潭縣中等職業(yè)學(xué)校)

英語聽力是學(xué)好英語和培養(yǎng)英語能力的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校，由于中職生本身英語基礎(chǔ)薄弱以及課程設(shè)置等因素，中職生在英語聽力上得不到充分的訓(xùn)練，課堂英語聽力教學(xué)效果又不理想，教師和學(xué)生往往把教與學(xué)的重點放在以詞匯和語法為重點的閱讀上，而聽力長期備受冷落。就如何培養(yǎng)中職學(xué)生的聽力技能和提高中職學(xué)生的聽力水平作一些探析。

英語教學(xué) 語言交際 聽力技能

近年來人們已逐漸認識到聽力在四項語言技能中的重要性，英語教學(xué)的重心也開始從南派英語教學(xué)代表董亞芬所主張的“中國英語教學(xué)應(yīng)該以讀寫為本”轉(zhuǎn)向以劉潤清為代表的北派英語教學(xué)提出“聽說為本”。筆者認為，要努力提高學(xué)生聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能，可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重情感效應(yīng)

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這里的“樂”指的便是興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習前進的動力，學(xué)生具備了興趣，才會有自主學(xué)習的意識，從而改變“被逼著學(xué)”“為考試而學(xué)”的現(xiàn)狀。我們的教育對象是中職生，在經(jīng)歷中考失敗之后，總給自己貼上一個標簽，覺得自己是差生，他們沒有學(xué)習的動力和奮斗的目標，甚至破罐子破摔，得過且過的混日子。而教師作為學(xué)生學(xué)習知識的領(lǐng)路人，對學(xué)生的影響極其重要。所以教師應(yīng)該意識到情感效應(yīng)在課堂中是不容忽視的，要搭建好師生之間的感情橋梁，建立良好的師生關(guān)系，才能在心理上親近學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也才能因此做到“親其師，信其道”，在心理上不排斥并且接受這門課程而做到樂學(xué)。

二、營造“聽”的語言環(huán)境，把聽力技能的培養(yǎng)和其它語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來

一門語言的習得和應(yīng)用離不開特定的環(huán)境，教師應(yīng)該在英語課堂上精心營造好這一環(huán)境，很重要的一點就是在課堂上盡量用英語組織教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用所習得的英語知識和技能在課堂上大膽地表達自己，這對學(xué)生聽力的提高大有裨益，也給學(xué)生創(chuàng)造了“說”的機會，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生用英語進行思維的習慣。課后可以圍繞不同的主題定期開展英語角，指導(dǎo)學(xué)生進行英語演講比賽，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會。因為“聽”和“說”是相互帶動，相互促進的?！奥牎焙汀罢f”的結(jié)合能夠把消極、被動、單向的聽力過程轉(zhuǎn)化為積極、主動、互動的對話過程，即所謂的“交際互動觀”。此外也可以利用課間播放一些學(xué)生感興趣、適合學(xué)生水平的英文歌曲，英文原版電影或動畫短片，英文節(jié)目、新聞等，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下融入英語環(huán)境，也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，從而改變以往“上課”“練習”和“考試”的單調(diào)模式。在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時還可以進行必要的聽寫訓(xùn)練。

三、選擇合適的聽力材料，拓展聽力訓(xùn)練渠道

要想上好一堂課，首先得備好一堂課，其中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是備教材和“備學(xué)生”，即熟練掌握教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的實際情況，也就是他們原有的知識水平和預(yù)定的發(fā)展目標，這就是所謂的學(xué)情分析。英語聽力課備課時也應(yīng)如此。然而這些課外聽力任務(wù)僅依賴有限的課堂時間來完成是不現(xiàn)實的，因此可以對學(xué)生課后學(xué)習提出一定的要求，給他們提供適當、適量的音頻材料以便其課后完成聽力訓(xùn)練，第二次課堂上讓學(xué)生簡要復(fù)述或以自己的語言表達其主旨，這不僅使學(xué)生的聽力訓(xùn)練在量和時間上得到保證，還鍛煉了學(xué)生的口語，給學(xué)生提供了自主學(xué)習的渠道和空間，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生“聽”和“說”的語言技能都得到提高。

四、強調(diào)聽力過程，避免過多的非聽力過程活動

按照Rost的理論“與關(guān)注語言相反，關(guān)注意思已成為聽力活動的主流原則”。所以在聽力教學(xué)活動中，應(yīng)該強調(diào)聽力過程本身，即所承載的信息內(nèi)容，進而做出進一步的反應(yīng)，這可以提高學(xué)生聽力訓(xùn)練時的專注度，讓聽者的內(nèi)心世界經(jīng)歷著聽力材料中人物所經(jīng)歷的交際互動過程。然而聽力并不是閱讀和寫作課，過多的非聽力過程活動，比如，教師對聽力材料中背景知識的介紹、對內(nèi)容過多的解釋說明和句法結(jié)構(gòu)的講解等都會影響學(xué)生對聽力過程本身的投入和關(guān)注，但并不意味著這些完全不重要而可以忽略掉，畢竟背景知識、詞匯、句子語法結(jié)構(gòu)等的理解在一定程度上會影響學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。筆者認為對于生詞，難懂的長句，可以讓學(xué)生反復(fù)聽，甚至筆頭記錄下來直至能夠口頭模仿說出來，并根據(jù)口頭發(fā)音嘗試著把單詞拼寫出來。之后再提供學(xué)生正確拼寫讓學(xué)生在課后記憶消化生詞，并于下次課上通過聽寫或口頭背誦等方式來抽查學(xué)生課后完成情況，這樣便可以使學(xué)生聽力過程活動在量和時間上得到保證，從而避免了過多的非聽力過程活動。

五、持之以恒，注重量的積累

語言學(xué)習最忌諱的就是三天打魚兩天曬網(wǎng)，語言的學(xué)習是一個漫長的量的積累過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程。教師可以給學(xué)生布置一定的聽力任務(wù)，比如，讓學(xué)生堅持每天聽VOA或BBC等英語廣播新聞，或找出一定量的適合學(xué)生水平的音頻材料讓學(xué)生在雙休日或假期當中完成，之后做些相關(guān)的記錄。比如，聽寫音頻內(nèi)容或以自己的語言簡要地概括材料內(nèi)容，以便教師檢查其完成情況。要提高聽力水平，必須要有學(xué)習的恒心和毅力，只有持之以恒的堅持和積累，才能獲得相應(yīng)的語言技能，使學(xué)生們的聽力水平上一個臺階。

筆者從多年的英語教學(xué)實踐中領(lǐng)悟到，聽力在英語教與學(xué)以及在語言交際活動中具有極其重要的地位，要培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，提高學(xué)生的聽力水平，從而使其與“說”“讀”、和“寫”的語言技能相互促進，相互提高，對我們來說任重而道遠，需要我們不斷地努力，在實踐中摸索更多行之有效的方法。

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[2]潘婷.優(yōu)化中職英語聽力教學(xué)的對策[J].教育時空，2011，(04).

[3]梁小梅.探究如何提高中職英語聽力課堂教學(xué)效率[J].外語教學(xué)與研究，2013，(26).