◆周洪杰

(吉林工貿(mào)學(xué)校)

新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式分析

◆周洪杰

(吉林工貿(mào)學(xué)校)

隨著教學(xué)改革不斷，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，其教育形式發(fā)生了質(zhì)的變化，高中語(yǔ)文教育工作者面臨著新的挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)新知識(shí)。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一種“輕松、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極、主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，獲取更多的知識(shí)與技能，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

新課改 高中語(yǔ)文課堂 教學(xué)模式

在新課標(biāo)背景下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率極其低下，要求廣大高中語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變是已有的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，合理選擇教學(xué)工具、教學(xué)手段等，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、利用多樣化教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

就傳統(tǒng)語(yǔ)文教材而言，內(nèi)容大都比較陳舊，設(shè)置形式單一化，大都以知識(shí)點(diǎn)、文體等形式相融合，作為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在新課標(biāo)背景下，課程組織已不再是簡(jiǎn)單的羅列，需要借助探究性學(xué)習(xí)模式，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師要把課堂還給學(xué)生，使其整個(gè)課堂教學(xué)的中心，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教材，摘錄、應(yīng)用其中的經(jīng)典名句等，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身已有水平，習(xí)讀相關(guān)的文學(xué)名著，做好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，選取一些適合班級(jí)學(xué)生已有水平的課外優(yōu)秀散文詩(shī)歌，讓學(xué)生以小組為單位，相互探討，賞析這些經(jīng)典作品，幫助學(xué)生更好地把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。還能在一定程度上將其中經(jīng)典的詞語(yǔ)、句子等內(nèi)化為自己的東西，為自己所用。以“致橡樹(shù)”為例，這是舒婷的作品之一，在學(xué)完這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文章——“這也是一切”，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，在準(zhǔn)確理解相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，還能進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做好鋪墊。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，合理延伸教學(xué)觸角

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展課文知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文中心思想。以“荷塘月色”為例，作者巧妙地利用多樣化的寫(xiě)作手法，勾勒出祖國(guó)秀麗的景色，這些獨(dú)特的風(fēng)景在社會(huì)中隨處可見(jiàn)，但學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，延伸教學(xué)觸角，促使學(xué)生仿佛置身其中，更好地理解課文內(nèi)容，并意識(shí)到這些素材和日常生活緊密相連，學(xué)會(huì)觀察生活、觀察自然，動(dòng)態(tài)關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)現(xiàn)象，成為生活中的有心人。進(jìn)而，和文中作者產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確把握字里行間所流露出的感情。此外，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。由于高中生并不具備豐富的生活閱歷，極易受到外界因素的影響。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)文化情境，優(yōu)化利用學(xué)校、家庭等要素，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷延伸教學(xué)觸角，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)。以學(xué)校為例，需要加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，持續(xù)增加他們的文學(xué)閱讀量，多鼓班級(jí)學(xué)生在教室中構(gòu)建讀書(shū)角，不斷拓展自身的知識(shí)面，健全已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

三、注重教師的感情渲染

在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式作用下，很多學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文課，覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥、乏味，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有注入自身情感，沒(méi)有充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。曾有人說(shuō)“教育者應(yīng)該屬于性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他們心中留下直觀印象，掀起一陣波瀾，引起思考。作為語(yǔ)文教師，他們必須具備“激情”，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，把自身情感傾注到課堂教學(xué)中，利用情感去感染、熏陶學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以“沁園春·雪”為例，這是毛澤東的作品之一，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，激情昂揚(yáng)地朗讀，講解課文內(nèi)容，要懂得“抒情”“留情”等，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，和課文作者“同悲同嘆、同喜同樂(lè)”，這樣才能使語(yǔ)文課具有濃濃的語(yǔ)文味，增加課堂教學(xué)的趣味性，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地成長(zhǎng)。

四、注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“因材施教、分層教學(xué)”原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位。教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，采用激勵(lì)、贊賞等評(píng)價(jià)方法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，要多關(guān)心、多鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生，對(duì)于他們每次小小的進(jìn)步都需要給以適當(dāng)?shù)馁澝?，使他們獲得被尊重的滿足感，不斷激發(fā)他們的探索欲、求知欲，不斷挖掘班級(jí)中每位學(xué)生的才能，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)。在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，采用激勵(lì)+誘導(dǎo)的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尤其是那些平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生，還要多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

五、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果

在新課標(biāo)背景下，必須結(jié)合課文內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠有效解決學(xué)習(xí)中學(xué)生所暴露出來(lái)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。以“病梅館記”為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大都會(huì)先向?qū)W生介紹課文作者、寫(xiě)作背景，會(huì)直接告訴學(xué)生這篇文章表面上議梅，但實(shí)際上托物言志、妙語(yǔ)雙關(guān)，是一篇議政方面的政治雜文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)理解表面上的記梅，深層次的議政。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文中梅的隱含意義，準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的意圖，但這并不符合閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，無(wú)法充分展現(xiàn)本文的教學(xué)價(jià)值。針對(duì)這種情況，必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。首先，教師要領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)生朗讀整篇課文，讀準(zhǔn)課文中的字音，讀清句子，準(zhǔn)確把握篇章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，標(biāo)出其中疑惑的地方，相互探討，解決遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，在通讀全文之后，這篇課文是否僅僅在寫(xiě)“梅”，文中的“病梅”又是指什么，還可以進(jìn)一步延伸，即在以往的學(xué)習(xí)中，是否學(xué)過(guò)關(guān)于托物言志手法的作品，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)模式的重要性，要圍繞高中語(yǔ)文課文，綜合分析高中生各方面特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課堂內(nèi)外的有機(jī)融合，注重教師感情渲染，采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷增加課堂教學(xué)趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，在一種“輕松、愉快”的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，不斷完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以此，改變高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，真正走上素質(zhì)教育的道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

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