王昌昌

對中考測試評價變化的思考

王昌昌

初中畢業(yè)升學考試（簡稱“中考”）是語文課程的重要評價方式，更是社會關注的焦點。它不僅是語文課程改革理念的載體，更是引導教師教學與學生學習方式轉變的“風向標”。通過整理與分析2014-2015年不同省市的中考試題，筆者發(fā)現(xiàn)最為奪目的當屬“地域特色與語文課程的結合”，但更為值得關注的是教育評價理念的轉變與評價方式的改革，這些細微的變化滲透著評價理念、教學理念與學習觀念的轉變，那么對這些細微之處的描繪與考量便成為語文教育評價研討的重要議題。

一、教育評價理念的轉變：從篩選價值到學習價值

教育評價作為課程與教學的連接點，能夠客觀地描述學生學習表現(xiàn)水平與學業(yè)能力發(fā)展程度，教師的教學方式是否恰切、高效，這是教育評價必須回答的問題。與此同時，我們必須看到教育評價不僅對學生的“學”與教師的教，具有篩選與評價的功能，它還能夠對上述兩個過程產生一定的回波效應，即教育評價能夠引導，甚至決定著學習與教學過程。

通過對2015年不同省市中考語文試卷的搜集與整理，我發(fā)現(xiàn)不同省市的中考試卷在此方面做出了一定的嘗試，即中考命題兼顧中考語文試卷的篩選功能與過程性學習價值，無論是在試題命制的嚴謹性方面，還是在試題材料的豐富度與多樣化方面，凸顯教育評價對學習理念與方式的有效引導。

在測試材料的選擇過程中，命題者兼顧材料的評價價值與學習價值。首先，測試材料自身帶有濃厚的文化氣息，不僅具有測試價值，更能夠豐富學生自身的知識結構。例如，2015年湖北宜昌卷的閱讀材料：余光中《茱萸之謎》、賈平凹《明月清泉自在懷》，這些語言文字材料自身蘊含著較高的文化價值，學生通過閱讀這些材料，能夠拓寬自身的閱讀視野。

其次，試題設問的方式亦為學習方法的指引。在回答問題的過程中，學生可以體驗一種學習方法。例如，2015年四川巴中卷的現(xiàn)代文閱讀部分，命題者將白居易《大林寺桃花》與竺可楨《大自然的語言》兩篇材料結合，從對比閱讀的角度來設置試題，一方面考查學生對核心觀點、重要信息的提煉，另一方面引導學生將生活常識與古詩文的學習結合在一起，豐富了學生古詩文的學習視角。

二、閱讀視角的華麗轉型：強化讀者與作者意識的交融

2015年全國中考語文試卷將聚焦點設定于“閱讀”領域，無論是增加名著閱讀試題的數(shù)量，還是命制以“閱讀專題活動”為核心的綜合性學習活動，甚至增加閱讀試題的數(shù)量，擴大閱讀領域的分值。總之，“閱讀”之于語文課程、語文學習的價值得到了再一次確認。閱讀影響著一個人未來的精神高度與思維品質，正因如此，“閱讀”是語文課程重要的內容領域。

閱讀文本的目的是有效地提取文章的核心觀點，并理解作者表達出的思想感情，品味鑒賞語言的魅力，從而形成獨特的、個性化的閱讀體驗。閱讀的過程更是讀者、作者、文本與世界四者的有效融合。而在以往的閱讀試題中，所有試題設題的關注點明確指向“作者”，并且所有的問題根源于文章所呈現(xiàn)出的作者的思想情感。對于九年級的學生來說，有效提取文章信息并非易事，特別是主題與文風細膩的文章。在閱讀的過程中，學生對于表層信息的推斷較為容易。從文章學與寫作學的角度，深入揣摩作者的寫作手法與創(chuàng)作初衷，這是否有悖于學生的閱讀能力發(fā)展的邏輯，是否會影響到學生的閱讀興趣？這種傾向代表著一種閱讀教學觀念，在其影響下形成的學習觀念就造成學生閱讀的思維定式。

根據(jù)近幾年部分省市的中考試題，我發(fā)現(xiàn)文學類閱讀試題一改單純追求作者意識的閱讀理念，呈現(xiàn)出強化讀者意識與作者意識融合的特點。結合對文章內容的理解，以及對作者情感的領悟，命題者希望能夠在設題中為學生的個性化見解提供一定的空間。學習者需要基于文本與作者，并超越文本的束縛，激發(fā)自身因閱讀而產生的個性化的情感體驗，感受到閱讀過程中自我的重要性，并嘗試將其表達出來，這才是完整、健全的閱讀理解過程。

三、表達目的與方式的多樣：兼顧實用性與個性化

寫作，是基礎教育階段非常重要的內容領域，它是對生活的記錄，更是對生命體驗的抒寫。中考作文，無論是命題作文，還是半命題作文、話題作文，寫作任務相對模糊、籠統(tǒng)，學生需要圍繞一個明確的核心主題發(fā)表自己的看法。這種寫作方式更接近文學化的表達，更傾向于讓學生圍繞主題運用敘述、議論、抒情等表達方式，而缺乏明確而獨特的閱讀對象。

通過整理2014、2015年部分省市的試卷，我發(fā)現(xiàn)命題者開始關注“微寫作”。這類試題題干篇幅短小，分值均在10分左右；從測試內容、測試形式、測試材料方面來看，這是大作文之外的探索與補充。在2015年中考中，有6個省市命制了“微寫作”試題。微寫作的題型學生似乎并不陌生，可能類似的試題也會在綜合性學習部分、語言運用部分出現(xiàn)，但是我們看出命題者已經(jīng)將其慢慢歸類為“寫作”領域。這種試題位置的調整似乎意味著測試理念與測試內容的轉移。

對于基礎教育階段的學生而言，寫作是一個有趣味、有創(chuàng)意、有個性的過程，學生需要將抽象而細膩的情感轉化為文字，因此表達情感是生命的基本需求。但是，我們更需要領悟的是社會發(fā)展的需求與公民素養(yǎng)，教育的基礎性目標是培養(yǎng)合格的社會人，學會如何根據(jù)生活需求規(guī)范地表達與呈現(xiàn)。頗具文學色彩的文字是寫作的最高境界，但切勿將其視作寫作教學的終極目標，我們希望的是學生文從字順規(guī)范的表達，而不是“為賦新詞強說愁”式的大話套話。

★作者單位：甘肅天水市教育科學研究所。