◆王艷麗

(吉林省通化市東昌區(qū)東風小學)

小學語文教學中營造良好課堂氣氛的方法

◆王艷麗

(吉林省通化市東昌區(qū)東風小學)

小學是所有學生接受教育的初始階段，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，因此它在學生的學習生涯中就顯得尤為重要。以語文課堂的氛圍為突破口，運用多種方法來為學生營造良好的學習氛圍，以便于為學生學好語文知識做準備。

課堂氛圍 語文教學 小學生

教學是一個相互的過程，只有教師的“教”和學生的“學”形成良性循環(huán)，才能達到理想的教學效果。教師如何在課堂中有效地運用教學手段，關(guān)乎教師的教學技巧以及基本職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)階段學生的多樣性以及差異性，也對小學語文的教育教學提出了更高的要求。語文教師如何能夠滿足學生的基本訴求即以輕松活潑的教學形式來完成每一堂課，關(guān)鍵是要營造良好的教與學氛圍，充分尊重學生的生理和心理需要，順利完成教學任務(wù)，達到良好的教學目標。

一、教師的教學態(tài)度是營造良好課堂氛圍的前提

一般來說，態(tài)度是其情緒或者是好惡的基本體現(xiàn)，一個人的態(tài)度對周邊環(huán)境的影響非常重要。這個態(tài)度在教師身上就表現(xiàn)為教學時的表情、肢體語言以及神態(tài)，等等。在小學教學階段，教師往往需要使用面部表情或者姿態(tài)語言作為教學輔助手段，幫助學生對課程內(nèi)容的理解。因此，教師如何恰當?shù)乇磉_教學態(tài)度為一堂課的好壞做了鋪墊。教師在教學態(tài)度能夠在班級里營造一種良好的氛圍，學生在這種氛圍中不知不覺地受到影響。首先，是教師態(tài)度具有一種先入為主的效果，往往在教師走進教室的那一瞬間，學生們就能學生感應(yīng)到教師今天的精神狀態(tài)，如果教師是如沐春風，那么課堂氣氛就會好些，如果教師心情不好，就需要及時調(diào)整心態(tài)。應(yīng)該說，微笑具有一定的感染力，教師需要用微笑來面對學生，用微笑拉近與學生的距離，而不是板著臉或者來勢洶洶、我行我素，讓學生感覺緊張或者壓抑，使得課堂氣氛也非常的冷漠生硬。其次，是教師的教學態(tài)度具有鼓勵性的作用。教師的及時表揚或者勉勵往往能夠幫助學生增強自信心，也能夠充分激發(fā)他們對語文課程的喜愛與熱情，他們愿意更加投入地學習。同時，每個學生都有自己的學習特長，如果及時地鼓勵他們，不僅能促進教師更好地了解學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，同時也能讓學生覆蓋對教師嚴厲的印象，他們更愿意與老師進行交流，讓老師走進自己的小小世界。再次，是教師多給小學生肯定和鼓勵的行動，如可以利用一些小獎品讓學生暫時獲得快樂，同時也能讓學生使課堂氛圍更加融洽，學生在這樣的教學環(huán)境中也能夠更努力學習，對學習產(chǎn)生動力。

二、運用教學藝術(shù)是營造良好課堂氛圍的有效輔助

處在小學階段的學生都是充滿想象力的，但是也是有局限性的。因此，他們還需要一些形象性的思維，需要各種形式的知識加以補充，從而調(diào)動了學生的學習積極性，充分開發(fā)學生的智力，提升學生的綜合能力。語文課堂相對比較抽象，需要教師在講解時加以輔助，如教師在講解古詩詞的時候，可以選擇一些與其內(nèi)容相吻合的圖案，讓學生在理解的前提下獲取知識，同時也能培養(yǎng)學生對圖畫的鑒賞能力，營造一種輕松、活潑的學習氛圍，不僅有助于小學生記憶，同時也能幫助教師更好地完成教學目標。除此之外，教師還應(yīng)當使用其他的教學藝術(shù)來為學生提供豐富多彩的課堂教學，如舞蹈、音樂、畫畫等。語文課程是與其他課程相通的，因此將內(nèi)容和形式緊密結(jié)合起來，需要為學生備好課。

三、運用情境教學是營造教學氛圍的重要手段

小學生往往對許多事物是充滿好奇的，教師可以通過設(shè)置一些情境把學生帶入到學習環(huán)境中，從而讓學生在樂中學。教學情境的模式有很多種，最能激發(fā)學生學習興趣的是利用問題式情境法，也稱為懸念式的情景教學法。在素質(zhì)教育的今天，許多學校的教師仍然采用填鴨式的教學已經(jīng)不合時宜，教師需要根據(jù)課程的特點以及學生的學習環(huán)境來進行教學，引導學生發(fā)揮主觀能動性，同時也鼓勵學生積極參與課堂問答，積極思考，從而將課堂基礎(chǔ)知識當場消化，減少課后補習的壓力以及為今后的更深一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過問題情景式的教師，教師也能引導學生在課堂上多發(fā)言，表達自己的觀點，利用小組討論學習的方式，引入競爭思想，小學生都是好強的，他們會在激烈的爭論中積極思考，從而豐富大腦思維，學習更深刻。

總而言之，小學課堂教學不僅是一項工作，也是一門藝術(shù)，因為面對不同的學生群體，每位教師都要及時地調(diào)整教學策略。尤其是語文的課堂教學，社會上并沒有一套統(tǒng)一的規(guī)范的教學方法可以參照，每個小學的語文課堂都是因人而異的，但是總會有一些共性和個性的東西。教師需要根據(jù)學習的個性特點來設(shè)計教學內(nèi)容，教師需要運用良好的教學態(tài)度、多門形象藝術(shù)以及不同情境法來激發(fā)學生的學習激情，只有調(diào)動了學生的積極主動性，教師的教學任務(wù)和教學目標才能順利達成，學生才會有收獲，有所得。

[1]徐娟麗.小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[J].考試周刊，2014，(06).

[2]黃宏容.活躍課堂氣氛，提高教學效率——淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛[J].亞太教育，2016，(01).