◆楊青箐

(西安博愛(ài)國(guó)際學(xué)校)

對(duì)外漢語(yǔ)零起點(diǎn)教學(xué)第一堂課的幾個(gè)誤區(qū)分析

◆楊青箐

(西安博愛(ài)國(guó)際學(xué)校)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于接觸到的學(xué)生的文化背景、知識(shí)層次均有差異，漢語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)面臨如何組織安排零起點(diǎn)教學(xué)第一堂課的問(wèn)題。第一堂課對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的一課。從教學(xué)對(duì)象、教師自身及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，綜合分析對(duì)外漢語(yǔ)教師在零起點(diǎn)學(xué)生的第一堂漢語(yǔ)課中可能會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)，并對(duì)這些問(wèn)題加以分析，提出一些解決辦法，期待可以為對(duì)外教學(xué)有所啟發(fā)與幫助。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 第一堂課 誤區(qū)分析

隨著對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科隊(duì)伍的不斷發(fā)展壯大，越來(lái)越多的教師進(jìn)入了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)始了對(duì)留學(xué)生或外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生生源的更替，很多新老師，甚至是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)面臨一個(gè)重要的問(wèn)題，如何上好第一堂漢語(yǔ)課。學(xué)生可能來(lái)自不同的國(guó)家，文化背景有所差異，年齡也參差不齊，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)的確是一種巨大的挑戰(zhàn)。教師們通常都會(huì)在準(zhǔn)備第一堂課時(shí)下足功夫，期待可以給學(xué)生留一個(gè)好印象，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒窃趥湔n或者上課的過(guò)程中，由于對(duì)教學(xué)對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的分析不當(dāng)，往往會(huì)給第一堂漢語(yǔ)課留下一些遺憾。

一、對(duì)教學(xué)對(duì)象分析不當(dāng)

與中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)不同，對(duì)外漢語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生生源并不穩(wěn)定，他們有些來(lái)自歐美國(guó)家，有些則來(lái)自一些小語(yǔ)種國(guó)家，隨著我國(guó)軟實(shí)力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的年齡范圍也逐漸擴(kuò)大。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)還是國(guó)外的孔子學(xué)院或?qū)W校，漢語(yǔ)教師都必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，所有教學(xué)都要以教學(xué)對(duì)象為中心，因此，教師往往會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)對(duì)象分析不當(dāng)而影響教學(xué)效果，主要會(huì)產(chǎn)生以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

(一)對(duì)學(xué)生的文化背景了解不透徹

要想真正與學(xué)生迅速建立起較為和諧的關(guān)系，就要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生是友好的，這種友好在第一堂課上通常體現(xiàn)在教師如何對(duì)待學(xué)生來(lái)自的國(guó)家的文化上。很多教師只是在課前大致了解了學(xué)生所在國(guó)家的文化，有時(shí)候甚至來(lái)不及準(zhǔn)備這一部分便匆匆?guī)н^(guò)，這會(huì)讓學(xué)生很有生疏感。有些教師則是根據(jù)自己的主觀(guān)判斷或者從網(wǎng)上找來(lái)的一些資料，就匆忙地對(duì)學(xué)生的民族文化下了定義，形成了錯(cuò)誤的主觀(guān)意識(shí)，有些敏感的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為教師是對(duì)自己本民族文化的不尊重，這些在課堂上都會(huì)很容易引起學(xué)生的不適感或引發(fā)不必要的誤會(huì)。

(二)對(duì)學(xué)生的心理狀況分析不清楚

對(duì)外漢語(yǔ)教師通常情況下接觸到的學(xué)生年齡跨度較大，甚至有時(shí)候一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生年齡跨度也是比較大的。要想上一節(jié)師生雙方都滿(mǎn)意的課，首先就得了解學(xué)生的心理狀況。在第一堂課上，學(xué)生們往往多少心理都有一種緊張，既對(duì)即將接觸的這門(mén)語(yǔ)言感到好奇、興奮，又有一定的畏懼感。有些學(xué)生則在開(kāi)始上課之前就已經(jīng)自己了解過(guò)一些知識(shí)，已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了一些初步的印象。如果教師不能正確地把握住學(xué)生的心理，只是單純憑自己預(yù)先對(duì)學(xué)生的心理設(shè)定來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)展必然不會(huì)不如預(yù)想的順利。

(三)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備不充分

有些教師在準(zhǔn)備第一堂課時(shí)，最大的問(wèn)題在于不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，因而不知道該如何準(zhǔn)備，或者準(zhǔn)備不到位。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是不同的，尤其是學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的學(xué)生，甚至一個(gè)班級(jí)里同齡同文化背景的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有著很大的差異。關(guān)于這些學(xué)生為何要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，許多教師在第一堂課的備課過(guò)程中并未過(guò)多考慮過(guò)這個(gè)因素，覺(jué)得這是今后通過(guò)與學(xué)生的接觸自然會(huì)掌握的信息，僅從自身的想法出發(fā)為學(xué)生準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。

二、教師自身存在的幾個(gè)典型誤區(qū)

(一)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充分

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的第一堂課上，是建立師生關(guān)系的最佳時(shí)間。學(xué)生是否能夠信任教師，很大一部分體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)度上，而這就需要教師有著充足的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然已經(jīng)接觸過(guò)各種各樣的老師，他們?cè)谧约盒睦锒加幸话押饬拷處熃虒W(xué)水平高低的標(biāo)尺，有些學(xué)生雖然并不會(huì)直接表達(dá)出來(lái)自己的感受，但是教師從他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及反應(yīng)中就能看到學(xué)生是否對(duì)課程滿(mǎn)意。如果教師在第一堂課中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)與良好的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至犯了一些知識(shí)性錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生在今后的課程中對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力才能重新建立這種信任關(guān)系。

(二)誤解教學(xué)活動(dòng)的意義

教學(xué)活動(dòng)，通常是指以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)可以有不同的形式，如我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的講授式，談話(huà)式，還有實(shí)踐活動(dòng)，競(jìng)賽，自幼學(xué)習(xí)等多種形式。對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂中為了達(dá)到讓學(xué)生能夠完成交際目的，會(huì)采用豐富的教學(xué)方式，以達(dá)到自己的教學(xué)目的。提高學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)或游戲環(huán)節(jié)是有必要的，尤其是在第一堂漢語(yǔ)課中，可以讓學(xué)生記憶深刻。但是，如果不加選擇地盲目濫用各種游戲，則會(huì)適得其反。

(三)教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新與反思

教學(xué)是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，許多教師在經(jīng)歷過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)之后，就會(huì)形成自己固定的教學(xué)模式，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)有利有弊。有些教師一旦形成了這種固定的模式，就很難再改變、創(chuàng)新，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程照搬到下一個(gè)班級(jí)或者教學(xué)對(duì)象身上。久而久之，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，因?yàn)榻處熞呀?jīng)上過(guò)很多遍，自然在講課過(guò)程中就會(huì)缺乏激情，影響教學(xué)效果。有些教師只是隨便改動(dòng)其中的某幾個(gè)部分，就認(rèn)為已經(jīng)做到了創(chuàng)新。這對(duì)教師的第一堂課來(lái)說(shuō)是很不可取的。

有些教師則在課后反思部分做得還不夠到位，并沒(méi)有對(duì)自己上課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，這樣就無(wú)法將本課中的精華沿用到今后的教學(xué)過(guò)程中，有些課堂中存在的問(wèn)題也就無(wú)法被改善，下一次可能依然因?yàn)檫@些問(wèn)題影響教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容上容易產(chǎn)生的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)

通常情況下，第一堂課是師生雙方建立聯(lián)系的開(kāi)始，也是學(xué)生初步感受與適應(yīng)教師教學(xué)的開(kāi)始。因此，第一堂課“教什么”也是至關(guān)重要的。有些教師為了顯示教學(xué)活動(dòng)的豐富性，將教學(xué)環(huán)節(jié)安排地過(guò)于緊密，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，覺(jué)得漢語(yǔ)課上一節(jié)課就要掌握這么多內(nèi)容，從而產(chǎn)生畏懼感。還有的教師為了讓學(xué)生感到輕松愉快，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有安排恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，環(huán)節(jié)安排地不夠緊湊，節(jié)奏緩慢，整節(jié)課都松松散散，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得一節(jié)課學(xué)不了什么知識(shí)，從而影響了學(xué)習(xí)的興趣。

(二)重難點(diǎn)不夠突出

雖然對(duì)外漢語(yǔ)第一節(jié)課中，教師安排的學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不會(huì)太多，但是教師心中仍應(yīng)當(dāng)了解自己的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。很多教師在第一堂課的設(shè)計(jì)中，考慮到了將語(yǔ)言和文化結(jié)合，這一點(diǎn)是非常有必要的，要想更好地了解一個(gè)國(guó)家的文化，就要學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言，而要想學(xué)好語(yǔ)言，必然要了解他們的文化。語(yǔ)言與文化是不可分割的，然而漢語(yǔ)課的重點(diǎn)內(nèi)容依然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果過(guò)多地加入了中國(guó)文化的部分，會(huì)讓重點(diǎn)顯得不夠突出，有時(shí)候語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中的文化聯(lián)系甚至有些牽強(qiáng)附會(huì)。還有些老師在第一堂課中就安排了很多日常用語(yǔ)，目的是讓學(xué)生在第一堂課后就能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，增強(qiáng)信心，但是沒(méi)有考慮到教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生雖然在課堂上跟老師學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的句子，課后依然不能自主運(yùn)用。

四、解決方案

(一)真正做到以學(xué)生為中心

教師無(wú)論在備課過(guò)程中還是在教學(xué)活動(dòng)中，都要真正做到以學(xué)生為中心。從學(xué)生的心理和生理方面進(jìn)行全面的分析。在第一堂課的準(zhǔn)備過(guò)程中，不但要問(wèn)問(wèn)自己“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)自己學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

首先，在遇到不同年齡層次學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從他們的心理與實(shí)際出發(fā)，能夠提前了解不同學(xué)生的文化背景與民族特點(diǎn)，如果一個(gè)班級(jí)中有來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)，這樣才能與學(xué)生迅速建立信任。分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的不同動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排課程內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況有差別地進(jìn)行教學(xué)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析不同年齡層次的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效安排符合實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。

最后，教師的關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的愛(ài)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)出來(lái)愛(ài)心與耐心，將會(huì)很大程度上拉近教師與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系。

(二)提升自身教學(xué)水平

教師應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充自身的知識(shí)量，在教學(xué)生活中與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。在平時(shí)應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不但要把自己的理論專(zhuān)業(yè)水平提高，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目前發(fā)展十分迅速，需要教師及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，更新信息，時(shí)刻保持在教學(xué)的最前線(xiàn)，只有這樣，才能將課上精上好。

在教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生提出的問(wèn)題不能一筆帶過(guò)，要做一個(gè)有心人，將這些問(wèn)題及時(shí)匯總，及時(shí)反思，對(duì)今后的教學(xué)都會(huì)有幫助。教師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，一定要加以創(chuàng)新，不斷研究新的教學(xué)方法與活動(dòng)，教師要通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新出更多易于被學(xué)生接受的教學(xué)方式。尤其是第一堂課，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至完全不了解，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向，開(kāi)始為學(xué)生建立一套正確的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這就要求教師不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)句子，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自己查閱工具書(shū)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)的第一堂課對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)是建立情感與信任的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)充分備課，安排有效的教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并且感受到學(xué)有所得。教師本身應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思與創(chuàng)新，提高自己的教學(xué)水平讓第一堂課生動(dòng)活潑，使學(xué)生印象深刻，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]黃錦章，劉焱主.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法.北京大學(xué)出版社，2004.