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淺論美術(shù)教學中對學生情商的培養(yǎng)

2016-02-15 20:06張會會
中國校外教育 2016年26期
關(guān)鍵詞:情商美術(shù)情感

◆張會會

(山東省蘭陵縣第二實驗中學)

淺論美術(shù)教學中對學生情商的培養(yǎng)

◆張會會

(山東省蘭陵縣第二實驗中學)

情商是近年來心理學家們提出的與智商相對應(yīng)的概念。在美術(shù)教學中,富有情商的教育能幫助學生將先天的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為后天的成就,能培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活,關(guān)愛他人的品質(zhì)。

美術(shù)教學 情商培養(yǎng) 作用 途徑

以往認為,一個人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學家們普遍認為,情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時其作用甚至要超過智力水平。

情商(EQ)又稱情緒智力,它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商包含人自我情緒控制的能力、建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì),培養(yǎng)自我激勵的心靈動力,它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需要為中介的。在美術(shù)教育教學活動中,影響學生自我發(fā)展和自我完善的情商因素包括:學生對自然環(huán)境及藝術(shù)氛圍的心理傾向,對藝術(shù)作品的辨析能力和自我情緒的控制能力,在美術(shù)活動中進行藝術(shù)的心理適應(yīng)能力和人與人之間相互協(xié)作的處世能力,這些情商因素始終影響著學生個人素質(zhì)的形成。著名心理學家贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的情緒就能發(fā)揮高度、有效的作用”。其實,美術(shù)教育在學生的情商培養(yǎng)方面也有著獨特的作用和優(yōu)勢。

一、情商在美術(shù)教學中的作用

1.重視情商培養(yǎng),有利于滿足學生的心理需要,實現(xiàn)學生素質(zhì)“內(nèi)在性”特征的“內(nèi)化”。美術(shù)教育的形象性和直觀性最能適應(yīng)少年兒童的心理特點和認識需要,能使學生獲取情感體驗,并使之轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部動力。富有情商的美術(shù)教育能幫助學生將先天的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為后天的成就,能培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活,關(guān)愛他人的品質(zhì)。

2.重視情商培養(yǎng),有利于突出學生素質(zhì)的“發(fā)展性”特征。后天因素在人的素質(zhì)形成中,人的情感發(fā)揮著極為重要的作用,在美術(shù)教育中注意學生的情商培養(yǎng),能使學生增強對周圍事物的興趣,進行積極的觀察和體驗,從而激發(fā)學習的欲望;在美術(shù)教育中學生的積極參與,能幫助學生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美,能使學生在平時的生活中不斷地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,促進學生形成良好的心理品質(zhì);美術(shù)教育為學生提供了廣闊的表現(xiàn)空間,有利于學生積極觀察、想象、表現(xiàn),從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高其動手能力。

3.重視學生情商培養(yǎng),有利于尊重學生素質(zhì)“差異性”特征。人的素質(zhì)差異表現(xiàn)在先天的個性差異和后天的發(fā)展差異上,同一件美術(shù)作品在不同的學生心理上會產(chǎn)生不同的心理傾向。即使具有相同心理傾向的學生在表現(xiàn)相同主題或相同內(nèi)容的作品時,在作品的形象和表現(xiàn)手法上也是不相同的。教育要以人為本,注重人的情商培養(yǎng),就能幫助學生正確認知事物、認識自我、正確調(diào)節(jié)自己的心理和行為,從而能促進學生的健康發(fā)展。培養(yǎng)學生的情商水平,尊重學生,因人施教是前提,承認差異,讓學生在感受中體驗快樂,便于學生的真情流露,有利于學生心理的健康發(fā)展。

二、在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生情商

培養(yǎng)情商,是為了發(fā)揮情商的介質(zhì)作用,也是為了使美術(shù)教學更富有魅力,使之成為學生產(chǎn)生自我需要和內(nèi)部動力的重要手段。美術(shù)教學中培養(yǎng)學生情商的基本途徑有以下幾方面:

1.在欣賞中陶冶情操。美術(shù)課的一個重要目標是陶冶學生的情操,提高學生的審美能力。欣賞是學生對客體的能動性反映,并從中獲取對客體的情感體驗。這些客體包括大自然及大自然中人類創(chuàng)造的文明成就、各種藝術(shù)作品、周圍環(huán)境中人的氣質(zhì)和品質(zhì)等。在欣賞過程中,不同感情的人對欣賞客體的感受也不盡相同,而影響人欣賞水平的因素有知識水平、閱歷經(jīng)驗、興趣愛好、個人心理品質(zhì)等。美術(shù)教師的任務(wù)是讓學生學會欣賞,幫助學生欣賞。讓學生去親近大自然,在欣賞大自然中陶冶情操,為學生提供背景知識和背景材料,指導學生去欣賞人類的創(chuàng)造成就,幫助學生獲取欣賞經(jīng)驗。如在欣賞藝術(shù)作品時,可以結(jié)合其歷史知識及背景故事,圖文并茂地進行賞析;欣賞敦煌壁畫時,先讓學生收集有關(guān)圖片、照片、介紹、故事等,讓學生查資料深入了解其中自己感興趣的一至二個壁畫,在教師的指導下由學生進行相互介紹,并做成一個小冊子,這樣提高了學生參與的積極性,增長了相關(guān)的背景知識,培養(yǎng)了動手能力。

2.在美術(shù)表現(xiàn)中獲得心理感知。美術(shù)表現(xiàn)是學生使用各種形式、各種材料,通過創(chuàng)造性的勞動來表達自已的情感和體驗,美術(shù)作品是個人情感與客觀事物的介質(zhì)反映。教學中各種學生作品都是學生對客觀事物直接或間接地感知體驗,所采用的夸張或?qū)憣嵍际桥c學生個人的心理傾向和表現(xiàn)欲有關(guān)。而學生的表現(xiàn)欲受學生對事物的感知程度、技能水平、心理需要和環(huán)境氛圍的制約和影響。在教學中要培養(yǎng)學生的審美情趣,點燃審美激情,激發(fā)表現(xiàn)欲,培養(yǎng)表現(xiàn)能力,根據(jù)學生的心理特點,滿足學生積極的心理需要,充分發(fā)揮情商的能動性作用,幫助學生正確地感知和理解客觀事物。

3.在生活交流中培養(yǎng)情感。教育與學生的生活實踐與生活體驗相結(jié)合,不僅增加了美術(shù)教學的豐富性、實用性和趣味性,還使學生增加了生活經(jīng)驗,獲得了情感體驗。如在《吉祥圖案》的教學中,讓學生為父母剪一個吉祥圖案,說說對父母有什么心愿,并把它作為禮物送給父母。在這樣的教學過程中幫助學生在生活交流中獲得情感交流和體驗,而這種情感的交流體驗一定能促進學生人格的健康成長。

4.在集體合作中培養(yǎng)團隊精神。現(xiàn)代社會分工日趨明細化,不論在哪一個專業(yè)領(lǐng)域,單獨一個人想達到事業(yè)的頂峰,幾乎是不可能的事情。從小培養(yǎng)較強的集體觀念、合作意識,可以在將來更好地適應(yīng)社會的需求。如在手工制作的教學過程中,由于受材料和時間的限制,學生作業(yè)多以小組為單位,共同收集材料,根據(jù)各人所長自愿分工,協(xié)作完成。教師給予總分由學生民主分配,并注明得分原因,各小組還有代表介紹作品構(gòu)思、制作過程、發(fā)生的故事等。在相互合作中體驗人際關(guān)系,培養(yǎng)處世能力。良好的人際關(guān)系能讓學生獲得和諧的生活和學習環(huán)境,便于學生在這種氛圍中獲得適當?shù)慕巧匚?,有利于學生在集體中共同探究、解決學習和操作中的問題;幫助學生處理好個人與集體的關(guān)系,正確對待集中的問題,共同承擔集體義務(wù);培養(yǎng)學生學會理解,學會關(guān)心,尊重他人勞動,共同分享集體成果。

5.在多種評價中認識自己。以往的評價是學生的作業(yè)教師打分,其實美術(shù)課的評價并不是美術(shù)老師的事,而應(yīng)該更多的讓學生積極的參與其中,從各種評價中去提高。評價學生的作業(yè)的方式很多,如利用課堂教學時間講評,挑選有特點的作品有針對性地評價;讓學生自己評價,包括對作業(yè)的評價、對自己學習完成作業(yè)過程中的學得(或收獲)的評價。再由老師進行對作業(yè)的總體評價、亮點評價,以及對學生學習中的態(tài)度習慣的評價,整個評價力求直觀、顯性、量化。改變評分方法,能調(diào)動學生的積極性,大大增加了學生的參與度,也使學生在評價過程中聽到多方評價的聲音,便于學生在交流中更加了解自己,提高學生的自尊心和自信心。

綜上所述,在美術(shù)教學中,教師關(guān)注學生傳統(tǒng)智力因素的同時,也應(yīng)多關(guān)注學生健康人格與良好情商的培養(yǎng)。美術(shù)也是一種情感藝術(shù),美術(shù)教學需要情商培養(yǎng),在美術(shù)教學中培養(yǎng)情商是促進學生全面發(fā)展的需要,也是不斷實現(xiàn)美術(shù)教學創(chuàng)新的需要。在課堂教學中努力滲透情感智力的教育,可以使兒童不僅掌握知識技能,同時也盡可能多地掌握“人生技能”,為他們今后獲得職業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]李冰.談素質(zhì)教育中的“情商”的培養(yǎng).

[2]藩菽.教育心理學.

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