許利芳

（沙河市教師發(fā)展中心，河北邢臺(tái)054100）

深入挖掘語(yǔ)文潛力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

許利芳

（沙河市教師發(fā)展中心，河北邢臺(tái)054100）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？這是語(yǔ)文教學(xué)必須回答的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂

著名教育家洛克認(rèn)為，人的心靈是一張白紙，上面沒(méi)有任何記號(hào)，沒(méi)有任何觀念，一切觀念和記號(hào)都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，孩子生下來(lái)就是一張白紙，長(zhǎng)成什么模樣都是后天描繪的結(jié)果，描繪得好就是一幅多彩的圖畫，描繪不好就是涂鴉。如果說(shuō)先天因素如同埋藏在地下的石油的話，后天的教育就是架在平臺(tái)的鉆機(jī)，先進(jìn)的設(shè)備一定會(huì)比落后的機(jī)器獲得更好的產(chǎn)能，先進(jìn)的教育方法肯定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育做出超越。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，存在著嚴(yán)重的弊端。

(一)教學(xué)方法單一，難以激發(fā)興趣

師講生聽(tīng)、師寫生抄、師問(wèn)生答是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式，它的基本思維方式是以教定學(xué)，學(xué)服從于教，老師是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生是接受知識(shí)的容器，教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，師生圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。功利意識(shí)統(tǒng)帥著師生的全部活動(dòng)。

（二）學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏思考動(dòng)力

一提起語(yǔ)文課，人人懂得無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，可傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)休止的重復(fù)、平淡如水的課堂節(jié)奏，只能讓學(xué)生感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新能力的提升了。生活中，曾聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生抱怨最多的一句話：“等著老師喂嗎？不能有自己的想法嗎？一點(diǎn)腦筋都不動(dòng)?！逼鋵?shí)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不能完全怪罪于學(xué)生。我們知道，每個(gè)孩子生下來(lái)就有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，是成年人喋喋不休的講解剝奪了他們的創(chuàng)新思維。應(yīng)試教育下的教師用強(qiáng)硬的要求代替了學(xué)生獨(dú)有的思維，在學(xué)生一次次的死記硬背中，學(xué)習(xí)興趣變得消磨殆盡，個(gè)性化的思考顯得蒼白無(wú)力。

（三）討論流于形式，教學(xué)難見(jiàn)實(shí)效

盡管現(xiàn)在有的學(xué)校在效仿外地經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地將班里學(xué)生分成若干個(gè)小組，美其名曰“小組交流”，可是只要仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論只是流于形式，是典型的表演，其實(shí)際價(jià)值卻很難看得出來(lái)，往往是幾個(gè)尖子生說(shuō)出答案，其他同學(xué)附和而已。在這樣的背景之下，去思考學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)在有點(diǎn)勉強(qiáng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）教師對(duì)教材挖掘不深

語(yǔ)文就在我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的活動(dòng)中，潛藏在我們身邊的江河湖海、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木中，需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手來(lái)去摸，用心靈去體會(huì)。用實(shí)踐的觀點(diǎn)看語(yǔ)文，我們才能感受到生活中美的畫面與傳承已久的文化底蘊(yùn)。生活中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中，只停留在文本的表面，未能深入去發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題也是一些思考度不深，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生思想固化，難以達(dá)到思維的高度。我們倡導(dǎo)的是，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)化、接地氣的語(yǔ)言表述，給學(xué)生一個(gè)攀登高峰的階梯，他們才不會(huì)望而生畏，才會(huì)展開(kāi)想象的翅膀。

（二）學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)欠缺

當(dāng)今學(xué)生的高分低能的現(xiàn)象已引起了廣泛的關(guān)注，面對(duì)全新的教學(xué)理念，不少教師有些感到迷茫而不知所措，教了很多年的書，突然找不到感覺(jué)了。在新的形勢(shì)下，教師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引領(lǐng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維變的枯竭。缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在一些學(xué)生身上表現(xiàn)得很明顯。這就給教師提出了一個(gè)新的課題，只有不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究、反思和創(chuàng)新，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能適應(yīng)變革的需要。

（三）學(xué)生合作探究能力缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有科學(xué)探究精神，探究將是未來(lái)學(xué)生一項(xiàng)不可或缺的基本功。教學(xué)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，一些教師把以往的語(yǔ)言滿堂灌換成了機(jī)器滿堂灌，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果欠佳。也有一些教師，苦于學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，師生之間有差異，合作探究往往無(wú)法達(dá)到自己想要的效果。教師引導(dǎo)功能的缺失，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)合作探究的效果。其實(shí)，差異是互動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有差異就沒(méi)有互動(dòng)，差異過(guò)小，學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)掘受到制約，個(gè)性的發(fā)展就不會(huì)充分。因此教師要在探究中與學(xué)生平等協(xié)商、設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)階。

三、優(yōu)化教學(xué)，在拓展學(xué)生思維上下功夫

（一）教學(xué)思維要具拓展性

開(kāi)放課堂是現(xiàn)代教育的基本表征，要想真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，從注重“教”法向注重“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，從單向的教師輸出向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)轉(zhuǎn)移。只有注重“學(xué)”法，才能真正地把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，才能把學(xué)習(xí)的基本自由和權(quán)利還給學(xué)生。

（二）多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

打破常規(guī)，采用新的教學(xué)方法，師生之間的積極思維互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)了探索，學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生的積極參與才能完成。如有位語(yǔ)文老師借去風(fēng)景園區(qū)游玩活動(dòng)把整個(gè)單元的課堂閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練與綜合實(shí)踐活動(dòng)串在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生閱讀《春》和《竹林深處人家》兩篇文章，之后，老師布置作業(yè)：（1）每個(gè)人做好嘗試學(xué)習(xí)筆記，研討交流記錄和活動(dòng)體驗(yàn)習(xí)得。（2）誦讀、口語(yǔ)交際比賽兩項(xiàng)選一。（3）每人寫一篇風(fēng)景作文或?qū)懸惶庯L(fēng)景點(diǎn)的導(dǎo)游詞。（4）寫游園活動(dòng)報(bào)告。作業(yè)完成之后進(jìn)行研討交流：（1）小組交換活動(dòng)設(shè)計(jì)，互相質(zhì)詢、評(píng)價(jià)。（2）五個(gè)學(xué)生和老師組成咨詢答辯組，接受全班同學(xué)咨詢，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答辯。（3）寫出交流要點(diǎn)和最大收獲。隨后按設(shè)計(jì)分組游園。在游園之前，老師提示思考研討一些問(wèn)題，如說(shuō)出風(fēng)景區(qū)的整體設(shè)計(jì)是否對(duì)稱協(xié)調(diào)，自然景觀和人文景觀如何相融，如果你是導(dǎo)游，想選擇哪一處風(fēng)景，如何介紹？除了感悟到風(fēng)景美，還能感悟到哪些美點(diǎn)？如果你是旅游局局長(zhǎng)，你對(duì)旅游資源的整合有何想法？研討之后分組游園。結(jié)束之后再反思交流個(gè)人活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際、誦讀比賽。最后完成活動(dòng)作業(yè)：一篇景物描寫的作文，一篇游園活動(dòng)報(bào)告。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

課堂提問(wèn)和質(zhì)疑是最有效的教學(xué)方法。課堂上不僅老師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以從不同的角度，針對(duì)不同的問(wèn)題向老師發(fā)難，“徒弟問(wèn)先生”會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

學(xué)生在課堂上的提問(wèn)往往閃動(dòng)著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)端，教師應(yīng)善意地予以保護(hù)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散思維是對(duì)思維定勢(shì)的一種突破，是對(duì)固有思維習(xí)慣的一種沖擊。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，要讓他們從多方向、多角度、多層面去思考。例如，我在講《濫竽充數(shù)》時(shí)，先告訴這個(gè)成語(yǔ)的常規(guī)意思，可以表示“以假亂真”、“以次充好”、“渾水摸魚(yú)”等，然后話鋒一轉(zhuǎn)，提出如果南郭先生不逃會(huì)怎樣？從贊“南郭先生之逃”的角度另辟蹊徑，讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)，南郭先生分析局勢(shì)，當(dāng)屬有“自知之明”之舉，比起掩蓋錯(cuò)誤的人來(lái)說(shuō)，更有利于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展；還有同學(xué)說(shuō)南郭先生性格果敢，比起優(yōu)柔寡斷的人要好多了。這樣就啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，尋求新的認(rèn)識(shí)角度，有利于發(fā)散性思維的發(fā)展。實(shí)踐證明，當(dāng)我們按照一定的方向無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，倒不如反其道而行之，從另一個(gè)方向?qū)ふ覇?wèn)題的解決方法。

（責(zé)任外審：姚文佳袁成）