張 偉 范 莉

（1.成都市文武學(xué)校，四川成都611731；2.成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)外語實驗學(xué)校，四川成都610225)

文言文教學(xué)的“趣味性”研究

張 偉1范 莉2

（1.成都市文武學(xué)校，四川成都611731；2.成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)外語實驗學(xué)校，四川成都610225)

文言文是我國古代燦爛文化的載體，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。新文化運動爆發(fā)之前，文言文處于文學(xué)正宗地位，多數(shù)讀書人識文斷字、書面表達(dá)均借助文言文這一形式，長期耳濡目染，即使缺乏興趣，文言文也能夠達(dá)到一定的水平。新文化運動爆發(fā)以后，文言文在文學(xué)創(chuàng)作上和日常運用上的地位逐漸被白話文取代，成為口頭交流和書面表達(dá)的主要語體。因而，中學(xué)生文言文熏陶、學(xué)習(xí)和運用的機(jī)會銳減，加之文言文與白話文在用詞和語法結(jié)構(gòu)上存在明顯差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)時比較吃力。最重要的是目前的文言文教法和學(xué)法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。文言文教學(xué)水平在整個語文系統(tǒng)教學(xué)板塊中長期滯后。因此，本文從教師和學(xué)生兩個方面探究如何多角度增添文言文學(xué)習(xí)的趣味性來激發(fā)初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。通過興趣激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高文言文整體教學(xué)水平。

一、文言文學(xué)習(xí)興趣缺乏原因

初中文言文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文以及解讀文言字詞和解讀文言文本的能力。學(xué)生形成這種能力必須要有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說:“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時最重要的動因。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。教學(xué)相長，文言文學(xué)習(xí)興趣的缺乏與老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有密不可分的關(guān)系，現(xiàn)從“教”和“學(xué)”兩個方面進(jìn)行原因分析。

（一）“教”——教學(xué)方法傳統(tǒng)，程序形式固化

目前，文言文教學(xué)方法普遍采取串講的固定形式，追求程序化、步驟化。一般的教學(xué)步驟是：教師先范讀課文和學(xué)生試讀，解決基本的字音字形問題，然后介紹寫作背景和作者，緊接著逐字逐句進(jìn)行譯解，最后進(jìn)行內(nèi)容分析和中心概括。這種教學(xué)方法有它的優(yōu)點，學(xué)生節(jié)省了查找工具書等輔導(dǎo)資料以及同學(xué)之間互相討論的時間，學(xué)生通過老師的串講便可對文言文的字、詞、句準(zhǔn)確掌握。但是這本身就暴露出缺點：教師“滿堂灌”和唱獨角戲，學(xué)生的主體性和能力培養(yǎng)被忽視，文言文學(xué)習(xí)完全如同“被牽著牛鼻子走”，長久下去便會養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性。又因文字本身枯燥乏味，便逐漸對文言文學(xué)習(xí)失去了興趣，致使文言文閱讀理解能力始終無法根本性提高。

（二）“學(xué)”——觀念認(rèn)識偏激，方法單調(diào)乏味

首先，學(xué)生認(rèn)為文言文是陳詞濫調(diào)，與現(xiàn)實脫節(jié)，在生活中沒有實際作用，從學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出不重視。其次，文言文相對現(xiàn)代文，難以理解和記憶，使不少學(xué)生望而卻步，淺嘗輒止。最后，在學(xué)習(xí)中總是被動接受，希望老師告訴自己細(xì)枝末節(jié)，背背課文，練練題就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并未真正主動感受過文章背后的文學(xué)價值、思想與魅力。認(rèn)識上的偏激必將對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，興趣便無從談起。另外，學(xué)習(xí)方法的單調(diào)乏味，未能深入走進(jìn)文言文天地，未能在學(xué)習(xí)上獲得成就感和幸福感，勢必對文言文的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，最后便對文言文的學(xué)習(xí)得過且過，考試時半蒙半猜，學(xué)習(xí)效果極不理想。

二、文言文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)途徑——多角度增添初中文言文學(xué)習(xí)的“趣味性”

從以上原因分析可以看出，多角度增添初中文言文學(xué)習(xí)的“趣味性”應(yīng)雙管齊下，從“教”與“學(xué)”兩方面入手。

（一）“教”——轉(zhuǎn)變串講傳統(tǒng)教學(xué)思路，不拘一格增添趣味

轉(zhuǎn)變串講教學(xué)的思路實際上就是要改變串講中教師過分主導(dǎo)，學(xué)生被“牽著牛鼻子走”的現(xiàn)象，回歸到教師充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)軌跡上來。初中所選的文言文尚處在比較淺顯的水平，經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生完全可以自己去欣賞接受，所以，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要注意將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性。增添文言文趣味時應(yīng)不拘一格，可以在課堂教學(xué)上的任意一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，同時也可以由課堂延伸到課外，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動的優(yōu)勢互補(bǔ)。具體方法和活動有：

1.幽默教學(xué)法

文言文相對于現(xiàn)代文而言是比較枯燥乏味的，若教學(xué)過于嚴(yán)肅，易造成課堂氣氛壓抑或者學(xué)生注意力難以集中的現(xiàn)象，此時我們可以通過幽默的方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考。如《口技》一文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)出一位口技人的高超技藝。文中多處出現(xiàn)對口技人精彩口技的正面描寫，如“兒含乳啼”對嬰兒哭啼聲的模仿，“微聞有鼠作作索索”對老鼠活動聲音的模仿，“中間力拉崩到之聲”對噼里啪啦的房屋倒塌聲的模仿，若直接進(jìn)行文字上的翻譯顯得平淡無奇，無法讓學(xué)生有直觀、真切的感受，不妨由老師或者學(xué)生試著模仿對應(yīng)的聲音，或者下載相關(guān)的聲音文件，把握住學(xué)生的獵奇心理，讓學(xué)生從聽覺上感受口技的獨特魅力，對調(diào)動課堂積極性有積極意義。

2.角色扮演法

涉及人物對話的文言文，可以分別邀請學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演中揣摩、感受人物性格特征，進(jìn)一步深化對典型人物形象和文章主旨的理解。例如，《公輸》一文主要是通過人物對話的形式記敘了墨子從智、仁、忠、強(qiáng)和知類五個方面說服公輸盤，迫使楚王不得不放棄侵略宋國意圖，出色地表現(xiàn)出墨子的機(jī)智勇敢和反對攻伐的精神，反映出墨家的“兼愛”“非攻”思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生將文章的大意梳理完以后，對人物形象分析和概括文章主旨時便可采用角色扮演的形式，通過學(xué)生對文中角色的自我分析與演繹，在表演的情境中去揣摩與感受墨子、公輸盤和楚王三人截然不同的性格特征，表演完后老師再進(jìn)行點撥，師生共同總結(jié)。最好可以安排兩組同學(xué)進(jìn)行表演，并要求下邊的同學(xué)對表演者進(jìn)行評價，看哪一組的哪一位同學(xué)表演到位，詮釋出了人物形象。通過這種方式，調(diào)動全班同學(xué)分析人物性格特征和概括文章主旨，通過表演與評析加深了學(xué)生對人物形象和文章中心的理解，有效落實了合作探究教學(xué)理念。

3.畫面構(gòu)造法

初中階段涉及描寫景物的文言文較多，如《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》等，此類文章皆是運用高超的文字表現(xiàn)力描摹心中所想、眼中所見之景，借景抒情或者托物言志。在講解這類文章時可借助語言表達(dá)對景色畫面的再現(xiàn)、背景音樂對氣氛的烘托、圖片視頻對文章的直觀反映這三種形式相互配合，引導(dǎo)學(xué)生對文字描述的景物在腦海中進(jìn)行畫面構(gòu)造，圖文結(jié)合利于學(xué)生對文章的整體把握和記憶。同時語言、音樂和畫面的相互交融，引人入勝，有很強(qiáng)的代入感，可以使學(xué)生更為深刻理解作者寫景的意圖和傳遞的情感。《滿井游記》一文記敘了作者游歷滿井所看到的早春景色，抒發(fā)作者喜悅的心情，表達(dá)出作者曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度以及對自由的向往和希望在公事之余能夠繼續(xù)出游的美好愿望。這篇課文正式教學(xué)前教師可以下載一首表現(xiàn)自由、靜謐的背景音樂和根據(jù)文章內(nèi)容選取具有代表性的景物圖片制作成有背景音樂的朗讀文件，課堂上既可以在正式梳理文章前為學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對文章的早春景色描寫有一個初步的感受，也在文章句意梳理完以后，再進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生根據(jù)文字、音樂和圖片傳遞的信息再次回顧文章加深印象，同時用心感受體會作者當(dāng)時的心情，并試著分析概括文章的中心，使學(xué)生腦海中自然而然浮現(xiàn)“高柳夾堤，土膏微潤”“冰皮始解，波色乍明”的畫面，利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

4.懸疑設(shè)問法

“不確定性是動機(jī)的根源”。當(dāng)學(xué)生獲得與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的、新穎的、奇特的信息時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起心理上的不確定性，從而激起解決認(rèn)知不確定性的動機(jī)。在故事性文言文教學(xué)中，教師可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置一些與學(xué)生已有認(rèn)知或者常識相沖突，比較新穎的問題，引起學(xué)生心理上的不確定性，激發(fā)其好奇心與求知欲?！队薰粕健肥且粍t典型的寓言故事，蘊(yùn)含著“智”與“愚”的深刻哲理，告訴我們真正的智慧是大智若愚，這與初中學(xué)生所認(rèn)識的“智”與“愚”有一定的差異。教師可抓住學(xué)生這一認(rèn)知上的沖突進(jìn)行疑問設(shè)置，激起學(xué)生根據(jù)文章探究答案的積極性?！队薰粕健穼儆陂喿x課文，我們可以設(shè)置一連串有關(guān)聯(lián)的疑問如“愚公移山的行為是傻子行為嗎？”“智叟的聰明是真聰明嗎？”“‘智’一定就是智商高嗎？”“‘愚’就一定是智商低嗎？”“真正的智慧又是什么？”“如果是在今天，愚公有沒有更好的移山辦法？”，使學(xué)生帶著這些去尋找答案，得出自己的觀點，最后老師進(jìn)行點撥就可以了。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

5.課外主題活動

圍繞文言文開展形式多樣的課外主題活動是對文言文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，更是激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的一種手段?？梢越M織學(xué)生開展形式多樣的主題活動，文言文朗誦比賽、文言文故事編寫活動、文言文劇本表演等，使學(xué)生在各種課外主題活動參與中提高學(xué)習(xí)文言文的熱情。

（二）“學(xué)”——開展五位一體學(xué)習(xí)訓(xùn)練，改變文言文消極學(xué)習(xí)態(tài)度

“五位一體”指的是從看、說、讀、譯、寫五的角度展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練，多角度、全方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，以此改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的消極態(tài)度。

1.看。主要是觀看通過文言文對話的經(jīng)典影視作品。比如經(jīng)典的老版《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》，這些影視作品里的對話飽含文言文的韻味，有經(jīng)典的故事情節(jié)和典型人物形象，學(xué)生可以根據(jù)劇情自我理解劇中人物的對話，在觀看戲劇中培養(yǎng)文言文的語感。

2.說。試著用所學(xué)文言文知識模仿古人說話，在對話中加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)。文言文在口語和書面表達(dá)上早已不是主要語體，因此，只停留在書本學(xué)習(xí)的層面上，并沒有在現(xiàn)實生活中進(jìn)行實際運用。在教學(xué)中可以反其道而行之，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時總結(jié)一些經(jīng)典、簡易的文言文，然后在平時的對話交流中靈活使用，從而在文言文口語表達(dá)上學(xué)習(xí)文言文知識。

3.讀。讀一些簡單的、趣味性較濃的文言文性質(zhì)的文章。例如，極具神話色彩的短篇文言文作品《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆泛汀杜畫z補(bǔ)天》等，這些故事篇幅短小、情節(jié)有趣、容易理解，在日常學(xué)習(xí)中可以將其作為課外經(jīng)典讀物，增長課外文言文知識。

4.譯。試著自我翻譯自己感興趣的文言文文章，最好是短小、易懂的。翻譯完以后和原文譯文進(jìn)行對比，找出翻譯有誤的地方，通過自我分析、同學(xué)討論以及向老師請教，糾正翻譯上的錯誤。翻譯較為簡單的文言文，使學(xué)生容易獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

5.寫。試著模仿或者創(chuàng)作文言文作品。這一個對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求過高，但是具有一定文言文基礎(chǔ)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)自我。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成，但是這種學(xué)習(xí)方式對老師提出了更高的要求，要求老師具備一定的文言文創(chuàng)作能力。通過文言文寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提高文言文水平，而且還能平添幾分情趣。

結(jié)語

總而言之，我們需要不斷地探索，革新文言文教學(xué)理念，不斷改變文言文學(xué)習(xí)方式的單調(diào)性、乏味性，不斷提升文言文學(xué)習(xí)的趣味性，改變文言文教學(xué)時效低下的現(xiàn)狀。

（責(zé)任外審：袁成）