宋玉霞　項云改　李艷　萬利靜　黃志起　譚麗

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慕課在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《Introduction to reproduction》課程為例

宋玉霞項云改李艷萬利靜黃志起譚麗

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程引入中國時的國內(nèi)譯名，是現(xiàn)有在線教育的時下最新模式。在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，引入慕課的最新教學(xué)理念和運(yùn)作方式，有助于正處在日新月異和蓬勃發(fā)展的生殖醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)人員和在校學(xué)生及時更新專業(yè)知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于師生教學(xué)相長。本文以Coursera平臺提供的Northwestern University的Teresa K. Woodruff博士主講的《Introduction to reproduction》課程為例，談?wù)勀秸n在生殖醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會。

慕課；生殖醫(yī)學(xué)；教學(xué)

進(jìn)入Web 2.0時代，基于互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的教育大變革，大規(guī)模在線教育的慕課革命迅速得以開展。國務(wù)院參事湯敏在《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》一書中指出，慕課“是一場中國輸不起的教育革命”。清華大學(xué)致力于慕課研究的李曼麗教授在《解碼MOOC—大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察》中也指出，“在教育史上，還沒有一個事件在這么短的時間內(nèi)在全球引起如此廣泛的關(guān)注和如此迅速的行動”［1］。

慕課風(fēng)暴于2011年在美國興起，哈佛、斯坦福、普林斯頓等名校上傳了各自的部分精品課程至新創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)平臺，很快吸引了世界各地上百萬學(xué)生的注冊。國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼加入慕課平臺。截至2016年1月，三大慕課教學(xué)平臺之一的Coursera在線教學(xué)平臺已有140個合作伙伴，分別來自28個國家和地區(qū)，提供1，575門課程的學(xué)習(xí)和交流，教學(xué)科目類別囊括藝術(shù)與人文、商務(wù)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)和邏輯、個人發(fā)展、物理科學(xué)與工程、社會科學(xué)九大類。

生殖醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，是在最近三十幾年才逐漸發(fā)展起來的［2］。生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科及研究生教育由于招生院校少，招生時間晚，教學(xué)體系建設(shè)尚不完備。慕課教學(xué)平臺提供的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和在線教學(xué)模式，未來有可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

1　慕課的教學(xué)理念

1.1自主學(xué)習(xí)

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生［3］，慕課的核心教學(xué)理念就在于自主學(xué)習(xí)。慕課的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）［4］，體現(xiàn)的是以教師為中心教學(xué)向以學(xué)生為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的教學(xué)環(huán)境。埃勒斯（U.-D. Ehlers）認(rèn)為：慕課的學(xué)習(xí)方式是自我管理的學(xué)習(xí)方式，是教育中最有趣的一種學(xué)習(xí)方式［5］。在學(xué)習(xí)課程的講座視頻過程中、嵌入式課程測試與評估以及師生互動和生生交流始終貫穿其內(nèi)，類似于游戲里的通關(guān)設(shè)置，想要完成課程，學(xué)生需要全神貫注并積極思考，更好的發(fā)揮主觀能動性。其次學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間。慕課都是24小時在線的，很大程度上擺脫了時間和地域的限制。再次學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺的局限性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選性上并不完備，隨著平臺的不斷搭建，這一狀況有望逐漸得以緩解。

1.2作業(yè)互評

慕課普遍采用了學(xué)生互評的作業(yè)評分方法，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行作業(yè)評分，并提出反饋意見。這種方式不僅能夠多方位的提供更加準(zhǔn)確的評分，而且評閱他人作業(yè)的經(jīng)驗對學(xué)生自身的提高也大有益處。在論壇上，學(xué)生還可以結(jié)交到志同道合的伙伴，相互交流和督促，有助于多方共同發(fā)展。

1.3混合式學(xué)習(xí)

慕課在線平臺可以為在校學(xué)生和相關(guān)從業(yè)人員提供不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗。與慕課教學(xué)平臺合作的大學(xué)提供的數(shù)據(jù)普遍表明：混合教學(xué)模式可以提升學(xué)生的參與度、出勤率和學(xué)習(xí)成績。

2　慕課在生殖醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

2.1課程內(nèi)容可視化

新鮮有趣可視化的教學(xué)內(nèi)容很快就能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。以《Introduction to reproduction》課程為例，穿插于視頻中的立體多維模型和各類動態(tài)圖例，讓現(xiàn)有生殖醫(yī)學(xué)教材上抽象的知識變得生動有趣。如Teresa K. Woodruff博士在講解女性的生理周期時，引入的數(shù)字化人體和相關(guān)動態(tài)圖例，使得傳統(tǒng)課堂講起來比較復(fù)雜的內(nèi)分泌系統(tǒng)變得一目了然，讓人印象深刻且便于記憶。

2.2注重學(xué)習(xí)效率

依據(jù)人的高效專注時間約15～20 min的特點(diǎn)，慕課普遍采用了最佳授課時長。如Teresa K. Woodruff博士的教學(xué)內(nèi)容十分精煉，每節(jié)課都是以幾個短小的課程視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料為主要內(nèi)容呈現(xiàn)給在線學(xué)習(xí)者。同時Teresa K. Woodruff博士將自己的科研體會及經(jīng)驗也整合進(jìn)了課程內(nèi)容，突出了自己的專業(yè)角度。課程提供的隨機(jī)生成的測試，能及時反饋學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和測試，直到掌握所學(xué)知識，也使得教學(xué)更加實用高效。

2.3教學(xué)方式多樣化

課程引入的案例分析和類似于虛擬實驗的作業(yè)，突出了教學(xué)方式的多樣化。這種課程內(nèi)容的編排方式，讓課程內(nèi)容更加清晰，同時增加了課程的趣味性和實用性。

3　展望：混合式教學(xué)

基于傳統(tǒng)教育提供的師生面對面交流環(huán)境，和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為理論和實驗兩大部分的特殊性，慕課的出現(xiàn)只會改變傳統(tǒng)醫(yī)科大學(xué)的組織邊界和結(jié)構(gòu)。慕課與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，將有可能是慕課未來的發(fā)展方向。慕課教學(xué)推行的初級階段，可以將線上成績和線下成績共同作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，并賦予不同權(quán)重［6-8］。在國家推行精品課程和大學(xué)公開課的基礎(chǔ)上，合理利用慕課，將有助于我國的教育事業(yè)快速發(fā)展。

［1］李曼麗，張羽，葉斌桂，等. 解碼MOOC—大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2013：1.

［2］徐倫山，麻曉林. 醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的主要問題及對策［J］. 醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（5）：501-502.

［3］李曼麗，張羽，葉斌桂，等. 解碼MOOC—大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2013：44.

［4］黃震. 慕課及其給上海教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］. 世界科學(xué)，2014（3）：22.

［5］U-D Ehlers. Open Learning Cultures，A Guide to Quality，Evaluation，and Assessment for Future Learning ［M］. Heidelberg：Springer-Verlag Berlin Heidelberg，2013：96.

［6］李明華. MOOCs革命：獨(dú)立課程市場形成和高等教育世界市場新格局［J］. 開放教育研究，2013，19（3）：11-29.

［7］史曉普，崔文香，程麗楠，等.“慕課”（MOOC）在醫(yī)學(xué)人文教育中的應(yīng)用［J］. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，36（3）：424-426.

［8］任宏艷，王子妤，姚琦，等.慕課在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（5）：8-10.

The Application of MOOCs in Reproductive Medicine Education—with the Course of Introduction to reproduction as an Example

SONG YuxiaXIANG YungaiLI YanWAN LijingHUANG ZhiqiTAN Li Department of Gynecology and Obstetrics，the Second Affliated Hospital of Zhengzhou University，Zhengzhou He'nan 450000，China

Massive Open Online Course （MOOC） is the latest model ofthe current online education. It breaks the traditional teaching model in which teachers teach knowledge in the classroom and students complete homework at home. MOOC provides online curriculum resource that is similar to real course for learners，and improves learner's effciency. The thesis is intended to explore the relationship between MOOC and reproductive medicine education，with Introduction to reproduction teaching by Dr. Teresa K. Woodruffas of Northwestern University as an example.

Massive Open Online Course （MOOC），Reproductive medicine，Education

G64

A

1674-9308（2016）18-0012-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.18.007

鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，河南 鄭州 450000