◆盧圣杰

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學)

如何開展生活化的小學數(shù)學教學

◆盧圣杰

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學)

結(jié)合教學研究經(jīng)驗，基于“生活化”小學數(shù)學教學的教學目標，深入研究小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，并探討開展生活化小學數(shù)學教學的重要意義，為探究如何有效開展生活化小學數(shù)學教學新型模式提供基礎(chǔ)，謹此希望能夠通過研究，解決現(xiàn)有小學數(shù)學教學方法存在的問題，并對該領(lǐng)域研究做出貢獻。

數(shù)學教學 生活化 教學誤區(qū) 意義 途徑

小學教育是學生接受教育的初級階段，是學生培養(yǎng)學習思維的重要階段，也是學生形成正確學習方法的黃金時期。所謂生活化的小學數(shù)學教學，就是在數(shù)學課程教學中把數(shù)學的抽象概念結(jié)合到學生生活的所見所聞，讓數(shù)學源于生活，應用于生活。開展生活化的小學數(shù)學教學，既需要數(shù)學老師去積極地引導，也需要家長的共同配合，從而才能夠幫助學生將抽象化的數(shù)理概念順利應用到生活當中去。學生的小學時代是他們從懵懂的童年走向?qū)W識豐富的知識少年的一個重要成長階段，也是培養(yǎng)學生良好的行為、思維習慣的黃金時期。因此，近年來隨著我國新課改政策的不斷落實，小學教育的教學目標逐漸開始轉(zhuǎn)向?qū)W生全方面的培養(yǎng)中去。尤其強調(diào)要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系現(xiàn)實、理論應用現(xiàn)實中去的能力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學一直遵循的“以教參、應試為本，灌輸式授課”的教學模式，這種教學模式產(chǎn)生于應試教育，使學生和家長對小學教學體系的設置產(chǎn)生誤解，認為學習數(shù)學就是為了應試考試，從而忽視了學習數(shù)學的真正意義。

不可否認，知識點逐個講解的這種教學方法，完全可以達到教學目標中對“知識”層面的教學要求，但是沒有考慮到對教學效果對學生未來發(fā)展的影響，沒有充分利用教學課堂幫助學生形成良好的學習習慣，甚至會讓學生養(yǎng)成被動式的學習模式，使自主學習、合作學習能力和好奇心理漸漸弱化。因此，突破這種固化式的教學方式迫在眉睫。當前的小學數(shù)學教學應該重視學生理論與實踐結(jié)合的思維培養(yǎng)，致力于幫助學生找到小學數(shù)學和現(xiàn)實生活的結(jié)合點，幫助學生激發(fā)思維，保持學生的好奇心理和創(chuàng)造力，培育學生將理論應用到實踐中的思維意識，提高其解決現(xiàn)實問題的能力，同時也能夠樹立起正確的學習意思，為將來接受高等數(shù)學教育做好準備。

二、淺析小學數(shù)學的教學誤區(qū)

小學數(shù)學學科是小學教學課程體系中的重要課程，也是小升初知識考核的重點考核科目。在新教學課程體系改革之前，數(shù)學學科并同語文學科和英語學科是小學課程體系的三大重點學科，新課改后，小學教學課程體系涵蓋了各個學科，更加注重小學生的全面發(fā)展。教學理念不斷發(fā)展進步適應了當代學生思維更加活躍的特質(zhì)，也對小學教學提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是數(shù)理化、邏輯性較強的數(shù)學學科。

作為抽象化的數(shù)理學科，學生很難完成小學數(shù)學與生活事件結(jié)合的思維轉(zhuǎn)化，老師也忽視了在這方面對學生的引導，從而導致學生學完課程之后只停留在表層，無法理解數(shù)學知識點的現(xiàn)實含義，就數(shù)學論數(shù)學。這樣的教學方法使得小學數(shù)學的課程教育只達到了教授理論知識的目標，而無法發(fā)揮學科與生活結(jié)合的重要意義，小學數(shù)學教學的現(xiàn)實意義沒有得到發(fā)揮。理論源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將小學數(shù)學的教學與社會生活實踐相結(jié)合，才能夠充分發(fā)揮設置小學數(shù)學課程的作用，才能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的意義。

三、開展生活化小學數(shù)學教學的意義

要完全改變現(xiàn)有的“灌輸式”的課堂教學模式，還需要老師不斷創(chuàng)新課堂教學的方式，引入轉(zhuǎn)化思想的教學方式，開展生活化小學數(shù)學教學，不斷幫助學生將數(shù)學邏輯思維應用到生活中來，與學生一道不斷探索數(shù)學給生活帶來的樂趣，讓學生在有限的課堂上不僅能學習到知識，還能夠全面發(fā)展自己，釋放自己的個性，培養(yǎng)數(shù)學思維和邏輯推理能力，同時能夠提升學生情商，以符合社會的要求。

四、開展生活化小學數(shù)學教學的途徑探究

開展生活化小學數(shù)學教學，最好的方法是在數(shù)學學科的考察中設置應用題題型。隨著對學生教育的重視逐漸延伸到小學教學當中，小學數(shù)學作為學生小學課程當中的重要科目，老師和家長都十分重視小學生的數(shù)學學習過程。為了培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中善于發(fā)現(xiàn)生活，將生活與數(shù)學學習相結(jié)合，教育部門在小升初的數(shù)學科目考核中，可以延續(xù)以往設置題目的習慣，通過設置應用題型強制要求學生關(guān)注生活中的數(shù)學事務，將實踐思想應用到數(shù)學的解題當中去，不斷鍛煉思維，從而形成理論與實踐轉(zhuǎn)化的數(shù)學解題模式。通過設置應用題題型，學生在復習小學數(shù)學考試的過程中就能夠有目標地不斷鍛煉自己理論與實踐轉(zhuǎn)換的思維能力，這對于學生未來數(shù)學課程的學習，將會有極大的幫助。

另外，對于老師而言，在教學方法中應當不斷提高對學生理論與實踐轉(zhuǎn)換的思維能力的培養(yǎng)。一方面，老師可以通過課堂提問的方式，在講解完抽象的數(shù)學理論之后，要求學生自行消化，分享理論知識的應用實例或者實際應用途徑，通過這樣的方式幫助學生開發(fā)創(chuàng)造性的思維，同時幫助學生更好地消化知識點。另一方面，老師還可以采用課堂合作或者小組辯論的方式就某個復雜難懂的知識點展開課堂辯論，學生通過搜集資料、請教家長等途徑能夠?qū)λ鶎W的知識有較為豐富的認識，既可以培養(yǎng)他們動手搜集資料的能力，還可以幫助學生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”，在實際應用中消化知識點。通過理論與實踐轉(zhuǎn)換的思維方式消化邏輯性較強的小學數(shù)學知識點，能夠幫助學生維持思維創(chuàng)造性的同時，培養(yǎng)學生良好的思維模式和動手能力，對學生未來初等數(shù)學和高等數(shù)學的學習打下良好的基礎(chǔ)。

[1]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]王德林.淺談如何創(chuàng)建生活化的小學數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學學習與研究，2009，(02)：49-50.