◆俞 萍

(山東濟(jì)寧市普育回民小學(xué))

接受心理視域下的小學(xué)音樂教育

◆俞 萍

(山東濟(jì)寧市普育回民小學(xué))

從心理學(xué)來說，小學(xué)音樂教育要取得良好的效果，必須重視小學(xué)生對(duì)于音樂教育的接受心理，即小學(xué)生對(duì)于音樂是否在心理上具有接受的需要、接受的興趣和接受的能力，從而產(chǎn)生接受的動(dòng)力、接受的能力與接受的心態(tài)。

小學(xué)音樂教育 接受心理 措施

小學(xué)音樂教育的目的，是為了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，升華他們的藝術(shù)情感，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。其中，音樂教育屬于美育的范圍。從心理學(xué)來說，小學(xué)音樂教育要取得良好的效果，必須重視小學(xué)生對(duì)于音樂教育的接受心理，即小學(xué)生對(duì)于音樂是否在心理上具有接受的需要、接受的興趣和接受的能力，從而產(chǎn)生接受的動(dòng)力、接受的能力與接受的心態(tài)。

一、音樂接受心理的要素

接受心理的要素主要包括接受動(dòng)力維度、接受能力維度和接受心態(tài)維度三部分。

(一)接受動(dòng)力

第一，需要是接受的原動(dòng)力，即小學(xué)生對(duì)于小學(xué)教師的音樂教育具有期望意愿，從而在內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)音樂，形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說，音樂作為美的旋律、美的元素，從具備認(rèn)知能力開始，就對(duì)于兒歌、童謠等具有學(xué)習(xí)的愿望，這就是需要，一種接受的基本動(dòng)力。

第二，動(dòng)機(jī)是接受的直接動(dòng)力，即學(xué)習(xí)好音樂、音樂素質(zhì)的提升是小學(xué)生希望獲得表揚(yáng)和激勵(lì)的原因，他們像歌唱家那樣美妙地吟唱、渴望像演奏家一樣熟練地表演、渴望獲得家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊美，這是對(duì)于心理的動(dòng)力，也是對(duì)于接受的逆向強(qiáng)化。

第三，興趣是接受的間接動(dòng)力，學(xué)生們通過音樂獲得美感、精神得到生活、情緒變得愉快，會(huì)推動(dòng)和維持對(duì)于學(xué)校音樂的動(dòng)力。

第四，觀念系統(tǒng)是接受心理的主導(dǎo)動(dòng)力。小學(xué)生通過其他課程的教育，已經(jīng)初步具備一定的觀念和認(rèn)知能力，所以對(duì)于什么是美好的音樂具備初步的觀念，這是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)音樂的能力之一。

(二)接受能力

接受心理中的能力維度分為三種，即認(rèn)知能力、內(nèi)化能力和外化能力。認(rèn)知能力是對(duì)于小學(xué)生對(duì)音樂的注意力、記憶力、感知力與思維力的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)能力中，注意力、記憶力是比較強(qiáng)的，對(duì)于思維力尤其是抽象的美感的思維力還是初步的。內(nèi)化能力是接受能力的關(guān)鍵，即小學(xué)生把音樂教師的教育轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心的知識(shí)、成為自己的音樂素養(yǎng)、蘊(yùn)含于自己內(nèi)心的音樂情感，直接影響了小學(xué)生對(duì)于音樂教育的接受效果。外化能力是音樂教育的最終目的，即小學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂，是能夠通過自己的實(shí)踐力和創(chuàng)造力的操作對(duì)外表現(xiàn)出來的，例如，對(duì)于音樂作品的賞析、對(duì)于音樂樂器的演奏、對(duì)于音樂表演的選擇和創(chuàng)作，等等。

(三)接受心態(tài)

接受心態(tài)是指小學(xué)生在接受音樂教育時(shí)的心理反應(yīng)狀態(tài)。包括接受態(tài)度，是否在學(xué)習(xí)音樂中態(tài)度積極、愉快、認(rèn)真，是由于興趣和愛好的直接體現(xiàn)；還有接受心理的其他心態(tài)如是否具備音樂學(xué)習(xí)的激情和感悟。接受心態(tài)也對(duì)于小學(xué)生的音樂教育具有很強(qiáng)的影響。

二、小學(xué)生的音樂接受心理特點(diǎn)分析

(一)接受動(dòng)力分析

小學(xué)生的音樂接受心理有三大特點(diǎn)，其一，是對(duì)于音樂具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，從孩提時(shí)代起由于耳濡目染，絕大部分小學(xué)生對(duì)于音樂是很有意愿學(xué)習(xí)的，這其中，不同的小學(xué)生具有不同的選擇性和層次性。由于不同的家庭環(huán)境與社會(huì)背景，有的孩子喜歡鋼琴，有喜歡民間樂器，有的喜歡演奏，有的喜歡歌唱，呈現(xiàn)不同方向的音樂學(xué)習(xí)需要；在不同的小學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)音樂的需要也具有層次性，有的小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)已經(jīng)具有較高的音樂素養(yǎng)、有的就差一些，參差不齊是小學(xué)音樂教育所必須考慮的。其二，是對(duì)于音樂具有強(qiáng)烈的興趣，音樂是流動(dòng)的音符、是美妙的旋律，能夠給小學(xué)生以美的感化、美的教育、美的升華，是真善美的最高境界與表現(xiàn)形式，所以小學(xué)生對(duì)于音樂的興趣是很強(qiáng)烈的，這種興趣愛好使得小學(xué)生對(duì)于音樂教學(xué)具備積極和認(rèn)真的接受心理。其三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有期望獲得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的意愿，他們對(duì)于音樂家具有敬仰的心理、對(duì)于音樂境界具有向往的心態(tài)，他們也想要學(xué)好音樂，得到老師與長(zhǎng)輩的夸獎(jiǎng)，這種心理在小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中也占有很重要的位置。

(二)接受能力分析

小學(xué)生對(duì)于音樂的接受能力主要表現(xiàn)出初級(jí)性、階段性、外顯性的特征。對(duì)于認(rèn)知能力來說，具有初級(jí)性，對(duì)于年紀(jì)尚小的小學(xué)生來說，其音樂素養(yǎng)大多數(shù)是剛剛開始培育，有待于繼續(xù)發(fā)展和強(qiáng)化；對(duì)于內(nèi)化能力來說，小學(xué)生具有階段性的特征，小學(xué)音樂教育對(duì)于所有小學(xué)生來說是普及教育和通識(shí)教育的范疇，所以小學(xué)生的音樂素養(yǎng)是隨著年級(jí)的升格與年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)階段性的，小學(xué)音樂教育也隨著班級(jí)的一級(jí)級(jí)上升與年齡的逐漸增長(zhǎng)而階段性的上升。對(duì)于外化能力來說，具備外顯性，小學(xué)生對(duì)于音樂教育的興趣和愛好隨著音樂素養(yǎng)的提高而會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)出來，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、天真爛漫的特點(diǎn)，學(xué)了音樂知識(shí)后，就會(huì)主動(dòng)地歌唱、演奏與表現(xiàn)，這種外化能力的外顯性特征需要珍惜和鼓勵(lì)，同時(shí)也強(qiáng)化了接受效果。

(三)接受心態(tài)分析

接受心態(tài)有正反兩方面的因素，正面因素例如情緒積極向上的心態(tài)、精力高度集中的心態(tài)、與老師主動(dòng)互動(dòng)的心態(tài)，這些正面心態(tài)是教學(xué)成功的前提，但是同時(shí)也有負(fù)面的因素，如小學(xué)生注意力不集中、對(duì)于不感興趣的音樂具有精力分散、做小動(dòng)作、煩悶、冷淡的接受心態(tài)，在小學(xué)音樂教育需要加以注意和規(guī)避。

三、接受心理下小學(xué)音樂教育的措施

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，要針對(duì)性地注意三點(diǎn)。

第一，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以針對(duì)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的特點(diǎn)和心理需求，展開差異性音樂教學(xué)和階梯式音樂教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，進(jìn)行不同形式、不同樂器、不同載體的音樂作品示范性教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生展開個(gè)別輔導(dǎo)，也就需要小學(xué)音樂教師更加認(rèn)真的研究學(xué)生的不同特點(diǎn)和音樂素養(yǎng)的程度，對(duì)癥下藥，使得小學(xué)生具備強(qiáng)大的原動(dòng)力。

第二，激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇性地播放一些名曲音頻與演奏視頻，同時(shí)開展音樂史的教育，并進(jìn)行必要的闡釋與誘導(dǎo)，做到循循善誘，使得小學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣更加強(qiáng)烈。

第三，不斷進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化，對(duì)于小學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，音樂教師都要積極地進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，使得小學(xué)生的心理具備更進(jìn)一步深入和提高的動(dòng)力；同時(shí)教師要注意榜樣教育示范，示范對(duì)于小學(xué)生的 “外部行為有非常顯著的影響”，對(duì)于音樂家要使小學(xué)生看到榜樣的力量，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生也要做典型性的表彰。

(二)提高接受能力

提高接受能力，其一，要提高小學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，從外界環(huán)境來說，有意識(shí)地在課前、課后、課間休息時(shí)播放優(yōu)美的音樂作品，使得小學(xué)生的音樂賞析能力潛移默化得到熏陶和增強(qiáng)，從個(gè)人修養(yǎng)來說，小學(xué)教師注重自己的音樂教學(xué)能力是很重要的，音樂教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用都是影響小學(xué)生音樂認(rèn)知能力的要素。其二，要提高小學(xué)生的內(nèi)化能力，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂后切切實(shí)實(shí)音樂素質(zhì)得到提升，成為小學(xué)生自己終身的一種文化能力與文化修養(yǎng)。其三，是注重小學(xué)生的外化能力，學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，“激勵(lì)他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的”，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂后的音樂素養(yǎng)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中的對(duì)于音樂的賞析與操作(演奏、演唱等)，這是最根本的，所以教師要注意小學(xué)生的音樂實(shí)踐，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與表演能力，通過各種實(shí)踐形式把音樂技能展現(xiàn)出來。

(三)優(yōu)化接受心態(tài)

優(yōu)化小學(xué)生的音樂接受心態(tài)，要注意正面的促進(jìn)與負(fù)面的防范。正面的接受心態(tài)，教師要積極予以肯定，形成良性循環(huán)，不斷強(qiáng)化；負(fù)面心態(tài)教師要隨時(shí)予以提醒糾正，課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力是比較容易分散的，即“走神”，所以教師教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注；關(guān)鍵是音樂教學(xué)時(shí)，要篩選出好的、優(yōu)美的、引人入勝的、吸引小學(xué)生的教學(xué)作品與教學(xué)案例，以及教學(xué)時(shí)的聲情并茂、及時(shí)互動(dòng)，是形成正面心態(tài)、避免負(fù)面心態(tài)的重要因素。

接受心理，關(guān)系到小學(xué)音樂教育是否被小學(xué)生認(rèn)可和接受，是否使得小學(xué)生內(nèi)化為自身的音樂素養(yǎng)，外化為小學(xué)生的音樂技能，成為小學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵一維，應(yīng)該為小學(xué)教師所重視與研究、應(yīng)用。

[1]唐衛(wèi)海，楊孟萍.簡(jiǎn)評(píng)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[J].天津師大學(xué)報(bào)，1996，(05).

[2]布魯納 著.邵瑞珍 譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.