◆綦彩琴

(吉林省長(zhǎng)白山保護(hù)開發(fā)區(qū)池北區(qū)第二小學(xué)校)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

◆綦彩琴

(吉林省長(zhǎng)白山保護(hù)開發(fā)區(qū)池北區(qū)第二小學(xué)校)

有效課堂教學(xué)要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、探索的興趣、留下解決問(wèn)題的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。針對(duì)這一焦點(diǎn)問(wèn)題做了進(jìn)一步的研究和深入的探討，旨在解除教師的迷惑，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助和指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 課程改革

自從2001年我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，讓很多滿懷激情的教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的希望和春天。但是，課改已經(jīng)走過(guò)了十年，究竟改到了什么程度？許多課堂教學(xué)基本是“穿新鞋走老路”的情況，很多課堂還是被枯燥、乏味的知識(shí)講授所制約著，學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣。因此，怎樣使語(yǔ)文教師真正從心里對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)有效性有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并能真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是我們亟需解決的問(wèn)題。

一、課前深入鉆研教材

在課程改革之前，教師還對(duì)課前備課這一環(huán)節(jié)很重視，然而課程改革之后，由于對(duì)“課堂生成”的隨機(jī)性無(wú)法把握，這種“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”被很多教師在課前備課中忽視，而重點(diǎn)研究課堂上的隨機(jī)生成，進(jìn)而使課堂上有限的教學(xué)時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉，淡化了課前對(duì)教材的深入鉆研。對(duì)于很多一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于一些年輕教師而言，課前的充分備課，特別是對(duì)教材的鉆研、對(duì)課堂的預(yù)設(shè)尤為重要。這就要求語(yǔ)文教師在課前要仔細(xì)認(rèn)真鉆研教材，或集體備課，或合作探究，確定文章的重難點(diǎn)，把握文章的內(nèi)涵，并對(duì)課堂的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)都要做充分的準(zhǔn)備，這樣的有的放矢，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，為實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基有這樣一種論斷：“在每個(gè)人的心里，總會(huì)有一種很強(qiáng)的需要，就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的身上中，這種需要表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈?！边^(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更多地只重視教師在教法的選擇與研究，而忽視了對(duì)學(xué)法的探討和把握，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，這是與新課程的理念是格格不如的。新課程的教師是主導(dǎo)，是引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)，所以，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)情境的課堂設(shè)計(jì)。

教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要多方面、多角度地為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探討的機(jī)會(huì)，始終讓他們處在一種主動(dòng)求知的情境中，這樣，就激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和濃厚的興趣。一旦他們通過(guò)自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究獲得了新知識(shí)，就會(huì)在他們的心理形成成就感和激情。新課程下的教師必須是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，只有這樣，久而久之，才會(huì)通過(guò)探究聯(lián)系來(lái)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情趣。

同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中和實(shí)踐過(guò)程中，教師也要敢于放手讓學(xué)生合作交流，自主探究，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新奇、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣，學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享受了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

四、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而平常的考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于考試、測(cè)驗(yàn)。

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)特別慎重，不能以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)該考慮到語(yǔ)文人文性特點(diǎn)。課堂是孩子學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，直接影響孩子的成長(zhǎng)。另外，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生作好自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)的意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)后應(yīng)有反饋，以便教師了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)新知識(shí)掌握不好的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言給他一個(gè)客觀公正能激發(fā)他積極向上的評(píng)價(jià)，并在練習(xí)中允許他通過(guò)努力再次自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂(lè)，不斷產(chǎn)生追求新知識(shí)的欲望。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

[1]蘇培英.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，(30).

[2]孟憲霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，(01).

[3]劉曉軍.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2015，(08).