朱 珠

初中語(yǔ)文詩(shī)歌賞析課如何融入美學(xué)元素

朱 珠

中國(guó)文學(xué)首發(fā)于詩(shī)，詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，占據(jù)了重要地位。《詩(shī)經(jīng)》、漢魏六朝樂(lè)府、唐宋詩(shī)詞、元曲、明清詩(shī)歌，直至現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)等，都在教材中不斷現(xiàn)身，六冊(cè)教材中，僅“誦讀欣賞”一項(xiàng)就有48首詩(shī)歌，另外還有多首外國(guó)詩(shī)歌入選，因不同歷史背景形成各自相異的美學(xué)特點(diǎn)；但不管怎樣，它們還是具有共性的，詞語(yǔ)、情感、意境、韻律等元素共同支撐起詩(shī)歌獨(dú)特的美。在賞析課教學(xué)上，教師可以從體裁、背景、關(guān)鍵語(yǔ)、寫(xiě)法等多方面介入，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、聯(lián)想、想象、分析、品味……，以把握詩(shī)中的形象，領(lǐng)略作者的情感，意會(huì)詩(shī)人結(jié)構(gòu)的意境。

一、在咀嚼中品味情感美

常看到有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，詩(shī)有詩(shī)意，文有文氣，它們貫穿于整部作品中，因而強(qiáng)烈反對(duì)用裂詞挖句的方式作賞析，認(rèn)為這無(wú)疑是砍下一個(gè)美人的頭與四肢的“分尸審美”。如果教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感受，這種觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的，但實(shí)踐中賞析教學(xué)的常規(guī)步驟，都是在了解詩(shī)意之后，才會(huì)具體探討詩(shī)中詞語(yǔ)的妙用，詩(shī)里名句的深意，這樣，在線(xiàn)性的詩(shī)意上，在詩(shī)歌情感的濃厚處，提取若干詞句作賞析，只會(huì)深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的認(rèn)知。

《海燕》是一首運(yùn)用象征手法歡呼革命風(fēng)暴即將到來(lái)的散文詩(shī)，作者對(duì)若干種動(dòng)物的描寫(xiě)充滿(mǎn)了愛(ài)憎，背景圖的描繪也富有情感。所以在情境導(dǎo)入，整體感悟之后，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文、賞析海燕形象：首先聯(lián)系寫(xiě)作背景，初步把握海燕形象內(nèi)涵；然后讓學(xué)生勾畫(huà)出正、側(cè)面描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)、品味其中蘊(yùn)含的美感，如“黑色的閃電”形象比喻了海燕的勇猛與矯健，“大笑”、“號(hào)叫”表現(xiàn)了海燕對(duì)滌蕩舊世界的暴風(fēng)雨的渴望，堅(jiān)信革命一定勝利的信心，“呻吟”、“飛竄”“掩藏”的海鷗，烘托了海燕的英勇樂(lè)觀，“暗”、“低”、“壓”等詞語(yǔ)，顯示了烏云的猙獰和兇殘，反襯了海燕的樂(lè)觀與雄姿等等，通過(guò)這樣的品味，學(xué)生能全方位體會(huì)出海燕的戰(zhàn)斗精神，感受到作者對(duì)革命及革命先驅(qū)者的謳歌。

二、在想象中體驗(yàn)意境美

詩(shī)歌中很多可意會(huì)的內(nèi)斂意境，是通過(guò)語(yǔ)言間接傳達(dá)到的，以詩(shī)中有畫(huà)、言外有意等方式，讓能領(lǐng)略到的讀者回味無(wú)窮，而這種含蓄的意思，需要讀者亦順從詩(shī)人的表達(dá)，運(yùn)用相似的思維方式進(jìn)行接納；由于抽象，于是這也就成為初中詩(shī)歌賞析中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用描述情景、繪畫(huà)還原、角色表演、揣摩人物等方式，讓他們?cè)谙胂笾羞M(jìn)行詩(shī)歌的再創(chuàng)作，形象體味其中的意境美。

如上《再別康橋》，這是一首極具美學(xué)價(jià)值的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，理解其中的意境是比較困難的。因此在教學(xué)時(shí)，我十分注意以形象的方式作引導(dǎo)，在品讀感悟環(huán)節(jié)中，我精選了與七個(gè)詩(shī)節(jié)分別匹配的七幅優(yōu)美圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)和畫(huà)，選擇自己喜歡的一節(jié)詩(shī)進(jìn)行賞析朗讀，然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，我再抓取詩(shī)中的關(guān)鍵詞予以點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，讓他們結(jié)合自己的知識(shí)背景，領(lǐng)略流淌在詩(shī)中的輕柔纏綿、瀟灑飄逸以及淡淡的憂(yōu)傷惆悵。

三、在誦讀中感受韻律美

韻律是平仄、對(duì)偶和押韻的規(guī)則，包括了節(jié)奏、押韻、重音等，韻律的感受方式以誦讀為佳，簡(jiǎn)單的如格律詩(shī)，五言二三節(jié)奏，七言四三或二二三節(jié)奏，復(fù)雜的如自由詩(shī)；由于沖破了傳統(tǒng)的韻律，因而失去了舊的規(guī)矩，又因其自由，難以形成一定之規(guī)，再且，初中階段的學(xué)生誦讀，并不要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，新課標(biāo)指出：“學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，不少教師在學(xué)生剛解決生字詞后，就要求學(xué)生“有感情地朗讀”，既然學(xué)生尚未了解詩(shī)意，更未體會(huì)情感，這感情從何而來(lái)？況且，詩(shī)歌的朗讀是有層次的，初讀、析中讀、理解讀、賞后讀，是一讀一個(gè)境界，一讀一種情懷，教師只有了解不同讀的作用，用好每種讀法，才能將學(xué)生真正帶入審美的狀態(tài)。

《天上的街市》是一首現(xiàn)代詩(shī)，它是作者在苦悶的生活中寄寓理想的創(chuàng)作。上這一課時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，讓他們就其中不理解的地方作了交流，并介紹了作者與寫(xiě)作背景；在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生自由初讀，這時(shí)，學(xué)生可以讀出的是流暢、快慢、節(jié)奏和停頓，從中體會(huì)情感；經(jīng)過(guò)邊分析心情邊朗讀，學(xué)生讀出了驚喜、贊嘆、向往和沉醉，當(dāng)梳理出詩(shī)中的四幅圖后，配上旋律優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生的朗讀時(shí)而舒緩延長(zhǎng)，時(shí)而一唱三嘆，時(shí)而跳躍跌宕，時(shí)而夢(mèng)幻悱惻。

抓住詩(shī)歌中的美學(xué)元素，猶如經(jīng)歷了一場(chǎng)以欣賞美為目的的旅行，學(xué)生是游客，教師就是那導(dǎo)游，教師需要引領(lǐng)學(xué)生不遺余力地捕捉住星星點(diǎn)點(diǎn)的美，才能讓他們感受到詩(shī)的靈性，詩(shī)的深意，詩(shī)的韻味。而捕捉的方法又是因人而異的，富有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰當(dāng)利用初中生形象思維強(qiáng)大的特點(diǎn)，化無(wú)形為有形，也會(huì)借助學(xué)生創(chuàng)造想象開(kāi)始出現(xiàn)的特點(diǎn)，變文字為感覺(jué)……看似輕松，實(shí)則融化了深厚的經(jīng)驗(yàn)。

江蘇淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)開(kāi)明中學(xué)。