◆馮淑連

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆馮淑連

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

新課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用全新的教育理念去更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，重視古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有效率。將情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)結(jié)合在一起，提高古詩(shī)內(nèi)容的形象性，激發(fā)小學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用為主題，展開(kāi)了一系列較為深入的探討。

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 古詩(shī) 朗讀 意境

一、情境教學(xué)法應(yīng)用意義與現(xiàn)狀

(一)情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

第一，有利于古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的形象化。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境去講解古詩(shī)知識(shí)，能夠讓古詩(shī)中的場(chǎng)景呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓學(xué)生更加快捷地去理解古詩(shī)內(nèi)容。在教學(xué)改革的今天，借助教學(xué)情境的支持，教師可以省去許多教學(xué)語(yǔ)言，讓小學(xué)生在情境中自主去體會(huì)古詩(shī)的意義。

第二，有利于古詩(shī)教學(xué)方式的創(chuàng)新。一直以來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師為傳統(tǒng)的教學(xué)方式所限制，樂(lè)于用傳統(tǒng)的方式實(shí)施古詩(shī)教學(xué)，影響了古詩(shī)學(xué)習(xí)內(nèi)容魅力的綻放。利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師不能再用自己的嘴向?qū)W生陳述所用的教學(xué)內(nèi)容，傳遞所用的信息。教師需要思考全面的教學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造愉快的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍。因此，情境教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，也是教師思考新教學(xué)手段的動(dòng)力與推動(dòng)者。

第三，有利于小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的提高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師所采取的教學(xué)方法有很大關(guān)系。很多小學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)的語(yǔ)言過(guò)于晦澀，不容易看懂，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。換位思考，如果我們每天坐在教師聽(tīng)教師一句一句地翻譯古詩(shī)，學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)高。利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師可以更多地向小學(xué)生展示圖片與動(dòng)畫(huà)等信息，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展時(shí)期，對(duì)于形象化的信息有著獨(dú)特的向往。用情境教學(xué)法提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的形象度，有利于教學(xué)效率的提高。

(二)情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

情境教學(xué)法，是新課程改革最新推出的教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在幾點(diǎn)困難：

第一，教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知不足。情境教學(xué)法在提出之前，雖然少數(shù)教師也有過(guò)類似的教學(xué)實(shí)踐，但并沒(méi)有明確的概念。新課程改革的實(shí)施，讓眾多教學(xué)新方法呈現(xiàn)在教育工作者眼前。教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)知是否全面，直接影響著情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用效果。很多教師認(rèn)為情境教學(xué)法，就是在課堂中利用多媒體向?qū)W生出示圖片這么簡(jiǎn)單。單一的理解，讓情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中流于形式，也使得小學(xué)生無(wú)法在情境教學(xué)活動(dòng)中受益。

第二，情境教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境不足。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，不能僅依靠黑板、粉筆與教師的一張嘴實(shí)施。要促進(jìn)情境教學(xué)法在學(xué)校教育中的普及，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極配合，加大小學(xué)語(yǔ)文教育投資，引入新的教育設(shè)備。但在大多數(shù)小學(xué)校園中，很少有學(xué)校與教師商討情境教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)所需物品，也很少有學(xué)校將情境教學(xué)法當(dāng)成一件教育益事在做。城市學(xué)校的教育水平高，教學(xué)條件好，多媒體設(shè)備、投影儀以及音響等設(shè)備充足。但許多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校，只有桌椅等最基本的教學(xué)設(shè)施，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，談何容易。

第三，情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略不當(dāng)。情境教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但只有得到正確的應(yīng)用，其積極作用才能發(fā)揮出來(lái)。目前看來(lái)，很多教師的情境教學(xué)法都是錯(cuò)誤的。其一，部分教師過(guò)分重視情境創(chuàng)設(shè)。其二，部分教師忽視小學(xué)生的審美特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用的策略

(一)抓住詩(shī)句所描述內(nèi)容，借助情境去理解古詩(shī)

意境美，是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。詩(shī)人正是利用古詩(shī)中的意境去表達(dá)自己的情感。在創(chuàng)作古詩(shī)的過(guò)程中，詩(shī)人將外界的景物與自己的內(nèi)心情感相聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)去創(chuàng)造人物形象或者生活場(chǎng)景。古詩(shī)中的每一個(gè)詩(shī)句都是由精巧之詞組成，古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師要抓住詩(shī)句所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生去理解古詩(shī)的中心思想。借助詩(shī)句所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生感受到詩(shī)人內(nèi)心感受，是將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的重要手段。

比如，在講解《小池》時(shí)，教師可以利用“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”這句詩(shī)，讓小學(xué)生描述對(duì)應(yīng)的情境。這兩句詩(shī)是《小池》的名句，描述的畫(huà)面很有靈動(dòng)性。借助這兩句詩(shī)所創(chuàng)設(shè)出的情境，能夠讓學(xué)生感受到詩(shī)人內(nèi)心情感的細(xì)膩，更能讓小學(xué)生很好地理解前兩句詩(shī)中“惜”與“愛(ài)”的意義。抓住古詩(shī)的關(guān)鍵詩(shī)句，利用其所創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行情感上的互動(dòng)，能夠大大提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)效率。

(二)反復(fù)閱讀古詩(shī)詩(shī)句，借助情境去體會(huì)韻律美與節(jié)奏美

朗讀古詩(shī)，是小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的一部分。反復(fù)朗讀古詩(shī)，能夠讓古詩(shī)所對(duì)應(yīng)的情境顯現(xiàn)出來(lái)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，中國(guó)古詩(shī)講究押韻，因此，每一首古詩(shī)讀起來(lái)都是朗朗上口的，節(jié)奏上扣人心弦，這正是中國(guó)古詩(shī)的魅力所在。通過(guò)反復(fù)朗讀，在韻律與節(jié)奏的基礎(chǔ)上再現(xiàn)古詩(shī)的意境，會(huì)讓朗讀者與聆聽(tīng)者一同陶醉于古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使古詩(shī)的藝術(shù)美得以擴(kuò)大。一邊閱讀古詩(shī)，一邊開(kāi)發(fā)其中的情境元素，與小學(xué)生起創(chuàng)設(shè)情境，有利于小學(xué)生主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中的發(fā)揮。

比如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，整首詩(shī)押“an”，讀起來(lái)有抑揚(yáng)頓挫之感，平仄錯(cuò)落，很有美感。當(dāng)古詩(shī)讀起來(lái)順口、悅耳，小學(xué)生就會(huì)有愉快的古詩(shī)學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)快速提高?！锻麖]山瀑布》是一首寫(xiě)景之事，表達(dá)著作者對(duì)于大自然的喜愛(ài)。在反復(fù)閱讀中，詩(shī)人的喜悅之情會(huì)通過(guò)學(xué)生的口氣、表情以及內(nèi)心感受表達(dá)出來(lái)。一次一次地朗讀，學(xué)生越讀越有感覺(jué)，越讀越有意境，不用刻意去創(chuàng)設(shè)，古詩(shī)的意境就能夠顯現(xiàn)出來(lái)。像《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的情感基調(diào)較為凄婉，小學(xué)生在反復(fù)閱讀中，聲音就會(huì)越來(lái)越低沉，速度也變得緩慢起來(lái)，逼真的情境自此而來(lái)，教學(xué)深度也會(huì)因此而加深。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，借助情境去感受古詩(shī)的魅力

雖然在表面看來(lái)，古詩(shī)是抽象表達(dá)，但古詩(shī)卻不失有形象美特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極去想象，大膽打開(kāi)他們想象的翅膀，對(duì)詩(shī)句中的語(yǔ)言進(jìn)行二次創(chuàng)造。不同的學(xué)生具有不同的想象方向，古詩(shī)的形象美也會(huì)因此而豐富起來(lái)。聯(lián)想，是小學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，也是情境創(chuàng)設(shè)的必要品質(zhì)。

比如，在講解《詠柳》時(shí)，作者用了比喻與擬人等修辭手法，對(duì)二月柳樹(shù)的喜人之處進(jìn)行描述，表達(dá)個(gè)人對(duì)于二月柳樹(shù)的贊美之情。詩(shī)中的“二月春風(fēng)似剪刀”利用了比喻手法，使整首詩(shī)變得靈動(dòng)、形象起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本句詩(shī)進(jìn)行聯(lián)想，想象二月春風(fēng)這把剪刀裁下柳葉的情境，能夠讓小學(xué)生盡情享受大自然之美，理解作者想要表達(dá)的意義。教師要肯定小學(xué)生的想象成果，給小學(xué)生想象的自信。一些小學(xué)生在課堂通過(guò)古詩(shī)情境，想象到“秋風(fēng)似無(wú)情刀”這樣的場(chǎng)景，教師要表?yè)P(yáng)小學(xué)生開(kāi)放的思維，并引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象。重視學(xué)生的想象，尊重學(xué)生的主體地位，并積極利用小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生成資源，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有意思。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用情境教學(xué)法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，有利于小學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，更能讓語(yǔ)文課堂的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍得以優(yōu)化。用不同的方式在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用古詩(shī)中的內(nèi)容去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)大大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)。

[1]周芳利.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程,2014,(10):35.

[2]王永新.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策研究[J].考試周刊,2015,(04):45.