◆盛淑靜

(吉林省公主嶺市懷德一中)

初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法探討

◆盛淑靜

(吉林省公主嶺市懷德一中)

初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識(shí)、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

初中語(yǔ)文 閱讀課堂 教學(xué)方法

閱讀課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中占有重要位置，也是初中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語(yǔ)文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會(huì)很大程度上影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識(shí)的傳授，將“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”看做是靜態(tài)的語(yǔ)料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會(huì)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，喪失了語(yǔ)文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語(yǔ)文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實(shí)際中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)距離語(yǔ)言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀點(diǎn)之下，人們只是片面的去注重打造一個(gè)“大”字，而語(yǔ)文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng)

在新課程要求中提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實(shí)際的解讀過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺€(gè)人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對(duì)這種情況一部分教師只是保持一個(gè)旁觀者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度放任，存在忽略語(yǔ)文文本的教學(xué)問(wèn)題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表?yè)P(yáng)，否則就會(huì)使得閱讀課堂教學(xué)過(guò)分的重視語(yǔ)言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢(shì)利、浮躁。正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將表?yè)P(yáng)與批評(píng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。

3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛

當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開(kāi)課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒(méi)有找到一個(gè)正確的實(shí)踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中則注重學(xué)生去獲得問(wèn)題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文完全的進(jìn)行體會(huì)與感知。教師急于讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時(shí)間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時(shí)說(shuō)，文章講的是諷刺言而無(wú)信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽(tīng)到這一回答后卻直接給予了否定，并且說(shuō)明文章的中心思想是陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈反感，對(duì)農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說(shuō)明，教師仍然沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來(lái)，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討

1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)

教師高尚的人格對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會(huì)顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問(wèn)題，去全面的考慮教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況。

2.設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對(duì)文章進(jìn)行思考。針對(duì)這一問(wèn)題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問(wèn)題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個(gè)具體的目標(biāo)。

比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會(huì)文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過(guò)提出問(wèn)題去對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過(guò)跟讀的方式引入問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會(huì)添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論回答問(wèn)題。第三層就是進(jìn)行問(wèn)題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢(qián)是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個(gè)問(wèn)題的探究討論之中完成對(duì)整篇文章的解讀了，實(shí)現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀更有目的性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。

3.通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報(bào)閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過(guò)編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開(kāi)始匯報(bào)閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會(huì)到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。

[1]魯婭.初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2014.

[2]莊亞芳.初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué),2011.

[3]華娟.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究[D].蘇州大學(xué),2011.

[4]范曉倩.初中語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué),2010.