翟媛媛(淄博師范高等專科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

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學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍存在的問題及對策

翟媛媛(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的實踐能力才能勝任將來的工作崗位。實踐教學(xué)是提高學(xué)生教育實踐能力的重要途徑，實踐指導(dǎo)教師的素質(zhì)是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍存在著一系列的問題，要想切實保障實踐教學(xué)的質(zhì)量，必須通過“全員參與、全體實踐、全程跟進(jìn)和全面認(rèn)定”的路徑，構(gòu)建起一支高素質(zhì)的實踐師資隊伍，從而有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)工作的改革與發(fā)展。

學(xué)前教育；實踐指導(dǎo)教師；問題；對策

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，學(xué)前教育受到了前所未有的重視，國家相繼出臺了各項政策法規(guī)來指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》(1996年3月)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001年7月)、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(2010年11月)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》(2011年12月)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012年9月)的頒布，都充分表明了國家大力發(fā)展學(xué)前教育的決心和信心。學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的實踐能力才能勝任將來的工作崗位。實踐教學(xué)是提高學(xué)生教育實踐能力的重要途徑，而實踐指導(dǎo)教師的素質(zhì)又成為影響實踐教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，實踐指導(dǎo)教師隊伍力量薄弱已經(jīng)成為制約實踐教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”問題。

一、探尋：學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作崗位決定了其具備一定的實踐性知識的重要性，其教育對象幼兒的特殊性也決定了其掌握相應(yīng)的實踐性知識的必要性。實踐教學(xué)是學(xué)生獲得實踐性知識的重要途徑，是學(xué)生由書本走向幼兒、由幼兒走向教育的有效手段。實踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實踐指導(dǎo)教師的素質(zhì)。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍存在著一系列的問題。

(一)實踐指導(dǎo)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足

伴隨著國家對學(xué)前教育的高度重視，學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)在逐年膨脹，這直接導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的指導(dǎo)學(xué)生教育實踐的需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以某高職院校為例，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對穩(wěn)定時期，1個班有2到3個實踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)工作。但是隨著近幾年學(xué)前教育專業(yè)的大力發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)成倍增長，實踐教學(xué)的形勢也發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，由原來的1個班有2到3個實踐指導(dǎo)教師演變?yōu)楝F(xiàn)在2到3個班有1個實踐指導(dǎo)教師。如此鮮明的強(qiáng)烈對比，讓人不得不去叩問，此種形勢下的實踐教學(xué)指導(dǎo)是否能夠達(dá)到預(yù)期效果。

實際上，面對這種現(xiàn)實，很多學(xué)校已經(jīng)迫不得已選擇退而求其次，即只要有實踐指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生教育實踐便可，暫時無暇顧及指導(dǎo)教師數(shù)量匹配與否的問題，以盡量規(guī)避由于數(shù)量不足所帶來的教育指導(dǎo)尷尬處境。一味規(guī)避帶來的是指導(dǎo)教師數(shù)量的嚴(yán)重不足和教育實踐質(zhì)量的不斷下降這二者之間的惡性循環(huán)。這嚴(yán)重影響到教育實踐的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)實踐指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗非常缺乏

伴隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)的逐年增加和對教育實踐指導(dǎo)教師數(shù)量需求的不斷增大，大批新晉的年輕教師加入到實踐指導(dǎo)教師的隊伍中來。這些年輕教師一般都是碩士畢業(yè)，大都具有較高的學(xué)歷和較豐厚的專業(yè)理論知識，講起學(xué)前教育理論知識侃侃而談，但是面對教育實踐卻無從下手，是典型的理論知識高手，卻可能是實踐教學(xué)的“門外漢”。這些實踐指導(dǎo)教師，自身的教育實踐經(jīng)驗比較匱乏，他們在實踐教學(xué)中極易走向理論化和形式化的極端。這樣的實踐教學(xué)讓學(xué)生聽起來頭頭是道，甚至“精彩絕倫”，但是用起來卻捉襟見肘，無法滿足學(xué)生教學(xué)實踐的需要。這樣的實踐指導(dǎo)教師根本無法給予學(xué)生有效的實踐指導(dǎo)，不能勝任教育實踐指導(dǎo)教師的工作，嚴(yán)重影響到了教育實踐的質(zhì)量。

另外，原有的老教師因奔忙于指導(dǎo)學(xué)生講課、說課，對學(xué)生進(jìn)行各式各樣的幼兒教育技能的指導(dǎo)，往往無暇研究幼兒園的一線教學(xué)實際需求。因長期脫離幼兒園一線教學(xué)，無法實現(xiàn)自身實踐性知識的不斷更新，他們所持有的陳舊的實踐性知識的“舊船票”早已無法登上不斷更新發(fā)展的實踐教學(xué)的“新客船”。 這樣的教師，他們自身的教育實踐知識早已不能適應(yīng)實踐教學(xué)的需要，表面上能指導(dǎo)實踐教學(xué)，但實際上并沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，反而容易把學(xué)生導(dǎo)向誤區(qū)。

(三)實踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式存在弊端

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍主要是由學(xué)前教育專業(yè)的教法課教師、專業(yè)課教師和外聘的幼兒園一線教師組成。在教育實踐中，教法課教師和專業(yè)課教師往往精通本專業(yè)的教育理論知識，可以在實踐中給予學(xué)生及時和高效的理論指導(dǎo)，但是面對教育實踐中的真實問題和現(xiàn)實狀況卻往往表現(xiàn)得力不從心；外聘的幼兒園一線教師，大都具有豐富的幼兒園教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教育實踐中可以給予學(xué)生實用的技能輔導(dǎo)和經(jīng)驗指導(dǎo)，但是卻缺乏教育理論層面的優(yōu)化提升。

由此，在教育實踐中，這種割裂式的各自為營的指導(dǎo)模式，導(dǎo)致學(xué)生完全看不到所學(xué)的教育理論在教育實踐中的生長點，割裂了教育理論與教育實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教育實踐已經(jīng)變異，不再是真正意義上的教育實踐。因為教育實踐只有在融入理論、生發(fā)理論、走向理論的過程中才可能實現(xiàn)自我進(jìn)化，教育理論也只有在不斷介入、投入、沉入實踐中才可能延續(xù)自己的生命，不斷走向完滿。[1]

(四)實踐指導(dǎo)教師的認(rèn)證方式存在誤區(qū)

當(dāng)前，學(xué)校層面已經(jīng)普遍認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性，很多學(xué)校也已經(jīng)認(rèn)識到了實踐指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中的重要作用。有些學(xué)校為了加快實踐指導(dǎo)教師隊伍的發(fā)展，一種普遍的做法就是鼓勵在職教師獲取“雙證”，既要有講授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書，即高校教師資格證，又要有相應(yīng)的幼兒教師資格證書，并以此作為認(rèn)定實踐指導(dǎo)教師的重要標(biāo)志。但是，“雙證型”教師并不代表就是“雙師型”教師。在教育實踐指導(dǎo)中，也充分證明了即使擁有了“雙證”，但由于缺乏一線實踐教學(xué)的經(jīng)驗，仍然無法對學(xué)生開展有效的實踐指導(dǎo)。

一、啟思：學(xué)前教育專業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)策略

要想切實保障實踐教學(xué)的質(zhì)量，必須著力改善實踐指導(dǎo)教師隊伍的現(xiàn)狀，優(yōu)化實踐指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)，規(guī)范實踐指導(dǎo)教師的教育行為，重塑實踐指導(dǎo)教師的能力構(gòu)成，構(gòu)建起一支高素質(zhì)的實踐師資隊伍，從而有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)工作的改革與發(fā)展。

(一)全員參與，壯大實踐教學(xué)師資隊伍

立足當(dāng)前的現(xiàn)狀，著力于解決實踐指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足的事實，“全員參與”成為一條現(xiàn)實可行的有效路徑。所謂“全員參與”就是讓學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教師和教法課教師都參與到教育實踐中來，加強(qiáng)對他們實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，促使全體教師都能勝任實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。

具體來說，一方面，院校要促進(jìn)原有的教法課教師、專業(yè)課教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園一線教育教學(xué)的知識，充實實踐性知識。針對外聘的一線幼兒教師，院校要對其加強(qiáng)教育理論知識的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其自身的知識缺陷，確保人人都能勝任教育實踐的指導(dǎo)工作。另一方面，實現(xiàn)教法課教師、專業(yè)課教師和一線幼兒園教師的有機(jī)結(jié)合、有效搭配，實現(xiàn)共同指導(dǎo)，打通教育理論溝通教育實踐的“脈絡(luò)”，在優(yōu)勢共進(jìn)、理論與實踐的互補(bǔ)中，通過“全員參與”的方式，實現(xiàn)教師對教育實踐的有效指導(dǎo)。

(二)全體實踐，提高教師的實踐指導(dǎo)能力

針對實踐指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)狀，在“全員參與”的指導(dǎo)下，“全體實踐”也將成為必然的選擇。院校要建立相應(yīng)的政策，采取一定的措施，比如，在職稱晉升上給予加分，在課時經(jīng)費上給予補(bǔ)貼等，鼓勵并要求所有的實踐指導(dǎo)教師都要定期去幼兒園一線頂崗實踐。只有參加真實的幼兒園教育教學(xué)活動，才能促使自身的教育理論真正走向教育實踐，不斷更新自身的教育實踐性知識。為了確保“全體實踐”的深入開展，也可以采用“交換頂崗”的方式，即實踐指導(dǎo)教師在走進(jìn)一線幼兒園崗位的同時，從幼兒園替換出一位一線教師走進(jìn)高校，參加學(xué)生的教育實踐指導(dǎo)活動。這樣做的目的，可以最大程度上滿足高校和幼兒園對崗位教師的需求，實現(xiàn)不缺崗、不空崗，并能在互利共贏中實現(xiàn)共同發(fā)展。

對于實踐指導(dǎo)教師中外聘的一線幼兒教師，也不能因為長期駐扎高校而脫離了一線教育教學(xué)崗位，因為真實的教育教學(xué)生活是在不斷改革、不斷發(fā)展的。因此，對于外聘的實踐指導(dǎo)教師也要實行定期的輪崗，走向一線實踐，促使他們運(yùn)用豐富的一線經(jīng)驗來指導(dǎo)教育實踐，同時在教育實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園一線教育教學(xué)的價值。在“全體實踐”中，豐富教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，切實提高教師的實踐指導(dǎo)能力。

(三)全程跟進(jìn)，變革實踐指導(dǎo)模式

教育實踐是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒、了解幼兒的開端。為了確保實踐教學(xué)的質(zhì)量，各環(huán)節(jié)都要有實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。完整的課程體系的構(gòu)建需要科學(xué)的課程理念的指引。在學(xué)前教育改革不斷深化和社會對幼兒教師高標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下，“全實踐”理念為學(xué)前教育課程改革指明了前進(jìn)的方向。[2]通過“全員參與”，從專業(yè)理論課到專業(yè)技能課，從校內(nèi)到實踐基地，從理論學(xué)習(xí)到實踐練習(xí)，采取“全程跟進(jìn)”的“全實踐”模式，實現(xiàn)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生有效的實踐指導(dǎo)。

“全程跟進(jìn)”的“全實踐”模式，要求實踐指導(dǎo)教師在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中聯(lián)系實踐，在專業(yè)技能課程中服從并服務(wù)于實踐，在一線教學(xué)中踐行實踐教學(xué)的目標(biāo)。由此，一方面，深化了教師的教育實踐知識，使教師心系實踐、研究實踐，提高自身指導(dǎo)教育實踐的水平，避免教育理論的“自娛自樂”和教育實踐的“我行我素”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教育實踐指導(dǎo)教師在與學(xué)生雙向互動中也進(jìn)一步提高了學(xué)生的教育實踐能力，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

(四)全面認(rèn)定，深化“雙師”型實踐指導(dǎo)教師隊伍

出于不同院校對“雙師型”教師的不同理解以及一些其他因素，很多“雙師型”其實是“雙證型”，認(rèn)為凡是持有“雙證”的教師即是“雙師型”教師，這在實際的實踐教學(xué)指導(dǎo)中就會經(jīng)常出現(xiàn)“有證無能”“高證低能”的現(xiàn)象。[3]“雙證”應(yīng)成為“雙師型”教師的必要條件而非充分條件，而豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗和真實的一線教學(xué)經(jīng)歷才應(yīng)該成為“雙師型” 教師的充分必要條件。因此，有必要實行實踐指導(dǎo)教師認(rèn)定制度，制定資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和聘任條件，提高教師參與教育實踐指導(dǎo)的積極性，激發(fā)實踐指導(dǎo)教師的工作動機(jī)。激勵機(jī)制作用發(fā)揮需要三個基礎(chǔ)因素：內(nèi)在動力、外界壓力和目標(biāo)吸引力。[4](P56)對教育實踐指導(dǎo)教師而言，內(nèi)在動力是其參與教育實踐指導(dǎo)工作積極與否的決定因素；而外界壓力通常是指教育部門和行政部門對指導(dǎo)教師施加的精神壓力；目標(biāo)吸引力是為了引起指導(dǎo)教師產(chǎn)生心理和思想變化，刺激指導(dǎo)教師的工作效能而采用的積極的方式和方法。[5](P149)通過全面認(rèn)定，確定身份，明確職責(zé)，有助于增強(qiáng)目標(biāo)吸引力，同時借助外界壓力，真正激活內(nèi)在動力。對于學(xué)校來說，鼓勵教師考取“雙證”是起點，建設(shè)一支適應(yīng)教育實踐需要的“雙師型”教師隊伍才是最終目標(biāo)。

[1]龍寶新．“互涉”與“互攝”：教育理論與教育實踐關(guān)系的時代解讀[J].教育研究，2012,(9)．

[2]葉好琴．當(dāng)前高專學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)中存在的問題及解決對策[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2011,(6)．

[3]張玉紅,尚爾輝,周生韜.高職院校實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)中的問題及對策[J].林區(qū)教學(xué),2014,(11)．

[4]朱德友.高校教師激勵機(jī)制研究[D].武漢大學(xué),20106．

[5]張博偉.教育實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)角色與指導(dǎo)策略研究[D].東北師范大學(xué),2013.

(責(zé)任編輯：李靜)

Preschool education is a strongly practical major, which demands students to have a strong practical ability to be competent for the future job. Practice teaching is an important way to improve students' ability of educational practice, and the quality of practice instructors is an important factor that affects the effect of practice teaching. At present, there are a series of problems with the practice instructors of preschool education major. to effectively ensure the quality of practice teaching, we must build a high-quality practice teaching team by the way of "full participation, full practice, full follow-up and overall identification", so as to effectively promote the reform and development of the practice teaching of preschool education major.

preschool education; practice instructor; problem; countermeasure

2015-12-31作者簡介：翟媛媛(1982-)，女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心講師，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)的教學(xué)與研究。

注：本文是山東省2015年職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)及管理的研究與實踐[2015577]”的系列成果之一。

學(xué)前教育研究

G645

A

(2016)02-0012-03