湖北 周春花

基于微課的翻轉課堂教學設計

湖北 周春花

翻轉課堂是一種教學手段，能夠促進學生自主學習，能夠讓所有學生都能得到個性化教育。在Word長文檔的制作中，采用“翻轉課堂”教學模式，從課前發(fā)布視頻、學習內容檢測，到課中情境導入、任務實戰(zhàn)、切磋技藝、過程考核、能力拓展，再到課后學生互評作業(yè)，全程應用信息化技術手段，為學生自主學習提供條件，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。

微課 翻轉課堂 教學設計

一、翻轉課堂的實質

翻轉課堂是一種教學手段，能夠促進學生自主學習；建構的是一種讓學生對自己學習負責的環(huán)境；老師是“教練”，不再是講臺上的“師表”；翻轉課堂混合了直接講解與建構主義學習； 學生課堂缺席，但也不會被甩在后面；教學內容可以永久存檔，可用于復習或補課 ；能夠讓所有學生都能得到個性化教育。

二、翻轉課堂構成三要素

（一）微課視頻（教學內容）

表現(xiàn)微課內容的視頻片段，一般時長2-10分鐘，能夠以流媒體形式播放；課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡傳播與學習。教學過程強調知識與思維的可視化與動態(tài)展示。

（二）教學活動（活動方式）

（1）創(chuàng)新了課堂教學活動的時空

翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

（2）先學后教模式的翻版

由傳統(tǒng)的 教→學 到技術支持的 學→教

（三）支撐條件（教學環(huán)境）

多媒體及網(wǎng)絡提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環(huán)境，提供教學分析、評價與診斷功能。如：教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個環(huán)節(jié)或知識點，被學生們反復瀏覽和點擊的時候，要意識到這可能是一個對學生來說難以掌握的知識點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調整教學。

三、翻轉課堂的教學步驟

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉課堂有如下的步驟：

（一）創(chuàng)建教學視頻

首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

（二）組織課堂活動

內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

四、翻轉課堂的教學優(yōu)勢

翻轉課堂創(chuàng)始人認為翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。

（一）“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可以快進、跳過、倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（二）“翻轉”增加了學習中的互動

（1）翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

（2）由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

（3）當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

（4）當教師尊重學生們的這種方式，學生開始認識到，教師在這里是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，他們會以他們最好行動來回應。

（三）“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。家長面臨的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個適宜的學習環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

五、翻轉課堂教學設計——以《長文檔制作》為例

（一）方案概述

在日常使用Word辦公的過程中，長文檔的制作是我們常常需要面臨的任務。比如營銷報告、畢業(yè)論文、宣傳手冊、活動計劃等等類型的長文檔。由于長文檔的綱目結構通常比較復雜，內容也較多，如果不注意使用正確的方法，那么整個工作過程可能是費時費力。

我設計的方案采用“翻轉課堂”教學模式，使用智能手機或登錄課程網(wǎng)絡平臺進行課前內容學習，觀看“長文檔的制作”視頻，解決長文檔制作的難點。實現(xiàn)“碎片化學習”，滿足個性化學習需求。發(fā)布任務，搜索長文檔制作方法，讓學生們了解長文檔的制作步驟及技巧，并搜索長文檔制作案例，讓學生們了解長文檔制作的更多類型應用，激發(fā)學生們學習欲望。并上傳到學習平臺。課內實現(xiàn)“長文檔制作”的具體案例——產(chǎn)品使用說明書。全程應用信息化技術手段，利用智能手機、QQ群、微信群、平板電腦監(jiān)控過程考核，完成課前和課后，全程提供大量電子書和教學視頻，為學生自主學習提供條件，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。

（二）教學組織設計

第一階段：課前發(fā)布視頻（8分鐘）

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。課前發(fā)布8分鐘“長文檔的制作”視頻，主要突破長文檔制作中的難點，適合“碎片化學習”，以滿足學習者的個性化需求；老師并發(fā)布課前學習任務單：搜索長文檔制作方法，讓學生們了解長文檔的制作步驟及技巧，并搜索長文檔制作案例，讓學生們了解長文檔制作的更多類型應用。學生查找資料、電子圖書、網(wǎng)絡等，找到更多長文檔制作技巧，提高自主學習能力，讓學生的參與度更強，提高學生學習的主體地位。長文檔制作的重難點就是目錄的制作，課前通過視頻突破本任務的重難點內容——目錄的制作，“深化知識”是在課堂上通過互動來完成的，課內解決本任務重難點問題，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互協(xié)作更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第二階段：課前學習內容檢測（15分鐘）

登錄創(chuàng)壹教學平臺，進行隨堂測驗，檢驗課前知識點和技能點自學情況，并讓同學們實操練習，檢驗課前學習制作目錄的效果。學生完成平臺中隨堂測驗試卷，完成知識點和技能點考核內容；實操練習完成“目錄的制作”視頻案例制作。教師在隨堂測驗和實操練習中，利用創(chuàng)壹教學平臺，學生發(fā)布問題信息，老師收到信息，及時對學生答疑、輔導，滿足不同層次學生需求，解決問題。測試完畢，教師公布測驗成績和隨堂測驗答案，總結制作目錄的 要領，同學上臺講解制作過程，分享心得。

第三階段：情境導入（2分鐘）

以Flash動畫創(chuàng)設意外情境，自然引出實戰(zhàn)任務——產(chǎn)品使用說明書，激發(fā)學生的學習興趣。

第四階段：任務實戰(zhàn)（30分鐘）

以6個學生為一組，將全班學生分成若干組，組內同學互幫互助。對任務按照難易程度進行進階分解，分成菜鳥級、老鳥級和大蝦級三個級別。菜鳥級：能夠在簡單文檔制作基礎上能分頁，能對標題應用樣式，能制作封面、目錄；老鳥級：能夠在菜鳥級基礎上利用分節(jié)符制作不同的頁眉頁腳；大蝦級：能夠在老鳥級基礎上編輯樣式，能插入題注和交叉引用。學生在操作制作過程中，教師對學生出現(xiàn)的問題指導。在動手的過程中，真正實現(xiàn)“做中教、做中學”，靈活掌握“長文檔”制作方法。

第五階段：切磋技藝（18分鐘）

組內組間交流解決遇到的問題。教師點撥深化同學們碰到的疑點、難點。學生對有疑問的地方可以向周圍的同學請教或向老師請教，也可在QQ群、微信群中討論。將修改完善后的作品提交到創(chuàng)壹教學平臺互評區(qū)。

第六階段：過程考核（5分鐘）

利用極域電子教室全程監(jiān)控學生的每個環(huán)節(jié)表現(xiàn)，并打分。每6人一組，進行小組評比，選出優(yōu)勝小組，形成力爭上游的學習氛圍，培養(yǎng)學生的競爭和團隊合作意識，激發(fā)學習動力。

第七階段：能力拓展（20分鐘）

教師展示更多長文檔應用案例更多長文檔應用案例，拓展思路，激發(fā)靈感；并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生加以引導，給予鼓勵。課后作業(yè)內容是能力拓展，通過教師的引導，讓學生開闊思路，培養(yǎng)以后工作中的創(chuàng)新意識。學生利用課程網(wǎng)站→學習指南版塊、微信或QQ群回看微視頻，鞏固重難點。完成拓展作業(yè)，上傳QQ群。

第八階段：學生互評作業(yè)（課后評）

學生交流經(jīng)驗和展示作品，根據(jù)評價量規(guī)進行作業(yè)的自評和互評。投票評選出較高作品，在下次課堂內展示，學生找到了學習的動力和方向，大大提高了積極性。

六、幾點思考

1.不管怎樣翻轉，如果是學校教育，教學的本質不能“翻”，學生中心地位不能“翻”，同樣教師的主體地位也不容動搖。否則，就不是教學。

2.課堂不必時時翻轉，但作為一種教改新形式，新做法，作為對課堂教學的一種有益輔助，教師必須熟知，并能夠運用。

3.學校教育的育人功能和教師在教學中的地位，特別是師生直接情感交流，必須得到尊重和強調。

[1] 趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)

[2] 劉健智,王丹. 國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J]. 當代教育理論與實踐. 2014(02)

[3] 馬秀芳. 高校微課的設計與應用[J]. 中國教育網(wǎng)絡. 2013(10)

[4] 徐穎麗. 將微課引入現(xiàn)實課堂教學的探索[J].課程教育研究. 2013(19)

[5] 鐘曉流,宋述強,焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究. 2013(01)

（作者單位：黃岡職業(yè)技術學院）

2015年湖北省黃岡市教育科學規(guī)劃立項課題，課題名稱：《中職學?！胺D課堂”校本化教學實踐的研究——以《計算機應用基礎》課程為例》 ，課題編號：2015A015。

周春花（1974-），女，湖北團風人，黃岡職業(yè)技術學院電子信息學院講師，大學本科學歷，武漢大學計算機技術工程碩士，軟件設計師，高級平面設計師，研究方向：計算機技術。